国标本五年级数学第十册 异分母分数加减法教学设计.docVIP

异分母分数加减法 教学内容：义务教育课程标准实验教材小学数学五年级（下册）80页例1及相关练习。 教学目标： 1、让学生自主探索异分母分数加减法的方法，能正确的计算异分母分数加减法。 2、让学生联系已有的知识经验探索异分母分数加、减计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学思考。 3、在学习的过程中让学生体验到成功的快乐，增强学好数学的信心。 教学过程： 一、情景导入 1、出示： （1）明桥小学有一块长方形试验田，其中 种辣椒，种茄子，种辣椒和茄子的面积一共占这块地的几分之几？ 生口答，你是怎样算的？（同分母分数相加减，分母不变，分子相加减） （2）明桥小学有一块长方形试验田，其中种黄瓜，种番茄，种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？ 怎样列式？ +，为什么用加法？ 通过这道列式，进一步发现分数加法意义与整数加法意义是相同的，也都是把两个数合并成一个数的运算。 （3）比较两道算式，引出课题:像这样分母不同的分数叫做异分母分数,这节课我们就来探究异分母分数的加减法的计算方法.并板书课题。 二、探究新知 1、尝试练习+ ①学生尝试练习，教师巡视。 ②展示不同的算法，判别正误。 学生可能出现的算法有： ①= ②=0.25+0.5=0.75 ③=…… 根据学生可能出现的几种算法，随机渗透转化的思想、估算的思想。 2、自主探索异分母加法的计算方法。 ①直观感知结果是。 ②动手探究为什么得，结果是怎么得出的。（动手实践小组合作）； 根据你的操作,说一说, +的得数是多少? 你是怎样看出得数是的?把涂色部分看作时,原来的1/2被看作几分之几? ③如果我们不作图,想一想,计算+时,先要怎么做?(先要把这两个分数转化成同分母的分数) 你能把操作的过程,用算式表达出来吗? 无论是折纸看出，还是运用通分计算，相同点是什么？（都是转化成相同分数单位的数来计算） 板书: 明确:计算+,先要把和通分,把它们转化成同分母的分数. ④数形结合从分数的意义来理解计算的结果。（课件演示） 3、生练习： 你是怎样做的？还能用转化成小数的方法计算吗？ 强调：异分母分数加减法一般都用通分的方法进行计算。 4、异分母分数减法的尝试练习。（指名扳书，并验算） （1）完成书上“试一试” 指出：计算结果如果能约分，要约成最简分数 （2）你是怎样计算的？为什么要把1转化成？ （3）如何验算？ 5、小结异分母分数加减法的计算方法。 三、巩固练习 1、练习十四第2题 比较：上下两题有什么相同，有什么不同？ 注意：能约分的要约成最简分数；应该取最小公倍数做公分母 2、判断计算是否正确并说明理由 （1） （2） （3） （4） EQ \F(5,6) － EQ \F(3,4) ＝ EQ \F(2,2) 第4题尝试从不同的角度说明错因 3、练习十四第4题 从图上你知道了些什么？ “近“是什么意思？ 为什么用减法？（因为是从1千米中去掉学校到体育馆的五分之四千米，就是小军家到学校的路程） 4、第9题 先估一估，再计算 5、括号内必须填异分母分数） （）+（）= EQ \F(7,12) （）+（）= EQ \F(3,8) 6、完成练习十四第5题。引发学生的直觉思维，尝试列举，小结规律 五、全课小结 《异分母分数加减法》说课： 基于对教材的分析及对学情的把握，教学中，我在以下几方面作了一些尝试。 1、体会新旧知识的联系，感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值。 异分母分数加减法教学的切入点是“计数单位相同的数，才能直接相加减”这一原理，因此，本节课，我以这个切入点为主线，贯穿教学的始终。新授前由计算，让学生既复习了同分母分数的计算，也为探究新知埋下了伏笔。然后对比引入新知，学生凭已有的知识、经验很快能明白，异分母分数分母不同，不能直接相加减，从而引发新知冲突，使学生很快进入新知探索状态。学生通过操作，讨论异分母分数相加减的计算方法也就水到渠成了。 2、让学生感受数学学习的挑战性，体验成功学习的乐趣。整节课我尽量做到了以学生自主探索为主，在教学时，充分让学生自己思考，去交流。学生通过折纸、涂色，很好地理解了异分母分数相加减的方法，同时让学生在学习的过程中体会到成功的快乐。 3、关注学生思维发展的方向，体现算法的多样化，渗透估算的思想。对计算方法上的探讨，能让学生自己去尝试，用自己喜欢的方法去做题，力求学生的算法多样化。 4、本课的设计尽量贴近了学生生活，创设具体的问题情境。让学生感受到数学与生活的联系。