高中物理分层次教学.docVIP

PAGE PAGE 12 高中物理分层次教学 下面，分别从不同的几个侧面谈谈某个教学环节中，如何实施班内分层次教学。 1、教学目标分层要求 分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，从三个纬度合理地制定各层次学生的教与学的目标，让每个学生都能感受到达标的喜悦。在具体制定达标要求时，要注意知识与技能目标、过程与方法目标及情感态度价值观目标都要分为三个层次提出要求。对于课程标准基本要求中的“识记与简单应用”、 “经历过程”“情感体验”部分，必须要求每个学生都达标；而对于能力要求较高的“理解、应用”、“实验探究”部分，则根据不同层次的学生提出不同的要求，设置不同的问题，让不同类别的学生分别达成不同的目标。将层次目标贯穿于教学的各个环节。 例如：《机械能守恒定律》的探究目标可分为三个层次： （1）在直线运动的情景下，探究机械能守恒定律，主要是理论探究，要求各类学生独立完成探究任务；????? （2）在曲线运动的情景下，探究机械能守恒定律，需要用到极限的思想和微分的观念，要求将前面学习的方法迁移过来，这对A类学生来说需要启发引导，而B类学生在同学的帮助下能够完成目标、C类学生则完全可以独立完成任务； （3）在有弹性势能存在的情景下，探究机械能守恒定律，是本节课教学目标的顶峰，C类学生在教师的引导与帮助下，若有充足的时间，通过合作探究学习，可以达成目标；但A 、B类学生很难实现这一目标，因此教材对这一部分不做要求。教师可将第三个探究目标目标放在课后作为“小课题研究”让学生自觉自愿的展开探究活动，在小范围内展示成果。 ? 2、教学活动分层设计 要分层次教学，必须做到心中有书、心中有人，心中有法，才能因材施教，才能做到精心策划学生的学习活动，用心设计思考问题，推敲教学细节，优化教学程序，预想教学效果，选定最优教学方案。学生之间的差异是一种可供开发、利用的教育资源。为了开发利用这种差异资源，要在课堂上努力创设一种研究学习的氛围。如“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”、“学案导学”等教学方法， 所谓自主学习，就是在教师的指导下，自己阅读思考，自己观察发现，自己生成问题，之后自主学习探究，自主归纳总结，形成学习成果，自行解决部分问题，教师起画龙点睛的作用。 所谓所谓合作学习，是在班级制度下建立合作学习小组，以小组为单位，同学间相互帮助、相互影响、相互启迪、相互相互评价、相互检查、相互促进、相互弥补相互制约，共同发展。教师则是合作学习的组织者、引导者、调度者、帮助者。 这种结构突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研与合作研讨，有利于表现不同学生的个性特点，发挥其个性特长。它遵循科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，其教学程序为“编制学案—创造情境一自主学习—合作研讨—质疑点拨—反馈练习——总结反思”。在这种结构中，学生是探索与讨论的主体，教师是“组织者”、 “设计者”、“引导者”、“帮助者”。学生在自主学习过程中，各自依照不同层次的导学案，独立阅读、独立思考、自主生成新问题、自主探究学习解决问题，由于学案中对不同层次的学生分层设置问题、分层要求，因而学生不会因为基础差反应慢、跟不上步阀而失去学习的信心。学生在合作学习过程中，每个小组内都有A、B、C不同层次的学员，他们相互提问、相互答疑、相互展示、共同探讨、共同提高，A（B）层学生虚心向B（C）层学生请教，B（C）层学生借机展示自己的才华，俨然就是小助教。这种互动讨论式学习，不仅激发了学生的学习热情、培养团队精神、交际能力与合作意识，而且有效发挥了不同层次学生的各方面的潜能，有效解决了A生“吃不了”C生“吃不饱”的问题。 在 分层次课堂教学中，我深深地感受到：由不同层次学生组成的学习小组通过互助合作，适当的组间竞赛，有助于培养学生相互尊重、协作进取的精神，不仅能提高差生的学习质量，也能使优生知识得到巩固，还能进一步增加同学之间的感情，增强学习气氛。分层次教学使基础好的学生可少受基础弱的学生的拖累，充分发挥其聪明才智，给他们帮助差生和表现自己的机会，基础差的学生可受到老师、同学更多的关心和帮助，消除厌学情绪，学习热潮居高不下。这样可以把机会最大限度地让给学生，让每一位学生充分地参与到教学过程中去，力求提高教与学的有效性。 例如：（1）营造生动活泼的课堂气氛，调动各类学生积极投入学习过程。 例如：“等温变化”通过生活实例“爆胎”“热气球”；小实验“吹起球比赛”（其中一球塞进瓶内）等活动一方面激活了课堂，另一方面让学生感受到生活处处皆物理，以次激发学生的学习兴趣。 再如：“摩擦力” 教学中 小实验：“竹筷与钢筷夹球比赛”（钢筷是光滑的）； 小课题：“没有摩擦的世界是怎