建构幼儿园礼仪教育的文化.docVIP

PAGE PAGE 16 建构幼儿园礼仪教育的文化 宝山区罗店镇幼儿园 施静 秦鎏鸣 江艳 【摘 要】幼儿的礼仪是在其社会性交往中逐渐形成的，且又与幼儿的生活密切联系的，它应尽可能地利用幼儿园及周边的一切人和事习得经验，并最终内化为长期、稳定的行为表现。我园以教师礼仪垂范、幼儿礼仪培养与家长礼仪衔接为内容，重在以幼儿良好礼仪的形成帮助其人格的健康塑造，为其终生发展奠定基础。且在幼儿礼仪培养的过程中，总结出一套较为行之有效的实施措施，建构适合本园的礼仪教育园本系列活动，形成幼儿园良好的礼仪氛围，进而凸显我园的校园文化。 【关键词】幼儿园礼仪 措施 文化 第一部分 课题概述 一、问题的提出 1、现状述评与选题意义 本课题研究的问题是：以我园的实践为个案，探讨如何设计与建构幼儿园礼仪教育的文化。 罗店镇幼儿园注重培养孩子自立、自主、自信、自强的品质，形成了由小班“自立教育”、中班“自主教育”、大班“自信教育”组成的自主教育体系。这是近年来《幼儿生活实践能力的培养的实验研究》课题的实践成果。如何推进课题研究，深化办园特色？教师们几经讨论，认为《建构幼儿园礼仪教育的文化》，是一个很好的延展性课题，决定做此研究。 礼仪是一种形式化的分场合的规则和仪式，它表现为律己、待人的良好行为规范，是对他人尊重、理解的过程与手段。但在形式化的背后，是人与人之间的伦理规范，是群体的价值和精神。精神和价值观不同，群体的礼仪则不同。本课题“表层”的问题是设计幼儿园的礼仪并实施，“深层”的问题是系统建构幼儿园的礼仪教育的文化，是一种浸润着的气质文化。礼仪是手段，道德与精神是目的。说到底，课题是以设计礼仪为切入点，建设幼儿园的礼仪精神与文化，这是对自主教育的一个整合与提升。 对于3-6岁孩子来讲，一种品质的养成，认知和意志的作用是小的，情感和习惯的作用是大的。自立品质的养成，是建立在日常化的自立行为和相应积极情感基础之上的。这还不够，孩子还要会处理一些简单的关系，举止优雅得体大方，且以合乎年龄特征的方式应对各种场合。支撑这种能力的是礼仪教育。在这个角度上，礼仪教育是自立教育的一部分。在习得了幼儿园的礼仪之后，孩子们会自然地将礼仪背后的道德和精神，内化为自己的品德和信念，并以情感和习惯固定下来。礼仪是幼儿园德育的上佳手段，况且对于我园这样一个以农村孩子为主的幼儿园，更需如此。 在全区层面来看，教育局提出“用文化的方式发展有灵魂的教育”的发展思路，获得了校长园长们的高度认同。但怎么实施，问题留了下来。礼仪的设计与实施是典型的“用文化的方式”，而礼仪教育渗透的道德与精神的建设，则是“发展有灵魂的教育”。本课题研究，事实上，是践行区教育精神的一个具体尝试和探索。 公共场合的礼仪，已接近约定俗成，各类相关书籍随处可见。校园礼仪远未达到“约定俗成”，校园礼仪的设计却不是一个新问题。就宝山区而言，一中心小学经过一年多的设计建设，初步形成了自己的校园礼仪，礼仪对学生品德的影响也略见成效。但是，针对3-6的孩子，如何系统地设计适合他们年龄特征的幼儿园礼仪，以及同时建构培养礼仪背后的伦理规范和校园精神，是一个有待研究的问题。 2、概念界定 礼仪本指在人际交往中，以一定的、约定俗成的程序、方式来表现的律己、敬人的过程，它涉及穿着、交往、沟通等内容。但这里的幼儿园礼仪，是在约定俗成之前，以约定俗成为指向的针对幼儿园内各场合的礼仪设计的框架构想。本课题中，在层次方面，礼仪不仅包括穿着、态势、语言等外在要素，还包括伦理规范、精神信念等深层内涵；在场合方面，礼仪不仅包括教师之间、孩子之间、教师与孩子之间，还包括教师、孩子与家长、社会他人、生物自然之间的礼仪，但侧重教师、孩子、家长之间的礼仪。 第二部分 研究设计 二、研究目标 1、探索幼儿礼仪教育的有效途径，提高幼儿园德育的有效性，形成幼儿园礼仪教育园本化的课程与方案，并验证其效价。 2、促进教师专业化成长，提高科研研究能力、反思能力及自身礼仪的磨砺与形成。 三、研究内容 1、设计幼儿园生活礼仪：进餐、仪表仪态、坐立行走等。 2、设计幼儿园交往礼仪：称谓、问候、交谈、做客、接打电话、同伴互动等。 3、设计幼儿园公共场所礼仪：升旗、集合、购物、公共场合等。 4、设计幼儿园学习礼仪：课堂、活动等。 5、探讨礼仪教育与幼儿园主题活动结合的方式方法。 6、观察个案，探讨礼仪对幼儿品德和情感的影响。 四、研究方法和过程设计 （一）研究方法 1、文献法：在设计礼仪过程中，查找有关礼仪书籍资料，观摩其他礼仪建设有特色的学校，研讨设计适合幼儿园的礼仪。 2、访谈法：在礼仪设计与实施过程中，进行不同形式的访谈座谈，讨论设计礼仪，发现实施中的问题。 3、个案法：探讨礼仪对幼儿的影响时，观察幼儿言行变化，与幼儿与家长谈话，了解