国小数学领域基本学力检测工作结果分析和教学策略方案.pptVIP

國小數學領域基本學力檢測結果分析與教學策略 福德國小　楊美伶 報告重點 學生數學能力描述 檢測結果分析 教學策略建議 95年度學生數學能力值描述 檢測結果分析 數學能力向度 數學四大主題向度 數學內容向度 四大主題向度 一、在統計與機率方面的學習表現最好 二、在數與量方面的表現相對較弱 數學內容向度檢測結果 整數 分數 小數 量與實測 關係 圖形與空間 統計與機率 代數 內容向度 一、統計與機率方面的學習表現最好 二、量與實測及小數方面的學習表現相對較差 數學內容向度檢測結果—統計與機率 平均通過機率是87.30% 評量重點 報讀統計圖表；繪製、解讀長條圖與折線圖；報讀生活中常見的二維表格 檢測結果 多數學生在解讀長條圖、折線圖與報讀生活中常見的二維表格等方面的學習表現均十分優良 數學內容向度檢測結果—圖形與空間 平均通過機率是84.69% 評量重點 幾何形體的組成要素及其關係；辨認形體的異同；認識形體的性質；角的張開、旋轉程度與角的關係；辨認平面圖形上的線對稱關係 檢測結果 多數學生能夠理解線對稱的關係、圖形的構成要素、多邊形內角和性質及角的意義 大約有28%的學生在判讀正方體的展開圖方面答錯 數學內容向度檢測結果—代數 平均通過機率是81.42% 評量重點 用有△、□、甲…等的式子表徵問題、解算式填充題、探索簡易數量模式 檢測結果 多數學生能夠利用符號表徵問題、解簡單算式填充題 在數量模式的探索方面仍要加強 數學內容向度檢測結果—分數 平均通過機率80.36% 評量重點 同分母分數加減、簡易異分母分數加減、兩步驟分數加減、分數乘以整數、等值分數 檢測結果 多數學生理解同分母分數加減、簡易異分母分數加減、等值分數的意義並能正確計算。 約有三成的學生不清楚分數乘以整數的計算方法、在解決複雜的分數減法問題(整數-真分數-帶分數)做錯、對於分數的整體單位量弄不清楚以致解題錯誤 學生在分數方面的答題表現 複雜的多步驟分數加減(含整數) 以「一瓶沙拉油3公升，前天用去 公升，昨天用去1 公升，剩下多少公升？」為例，學生進行分數減法時，約有14.31%的學生整數部分忘了退位，回答「1 公升」。約有14.04%的學生只選擇了問題中的部分訊息進行「 +1 =2 =2 」的運算，回答「2 公升」。 學生在分數方面的答題表現 分數乘以整數 以「一塊菜圃的面積為3 平方公尺，四塊菜圃的面積為多少平方公尺？」為例，約有15%的學生這樣做：「3 x4=12 」，學生只運算整數相乘的部分。 學生在分數方面的答題表現 分數量與整體量的關係 以「一包糖果12個，小英分到 包，小力分到3個，誰分到的糖果比較多？」為例，有23.30%的學生回答「小力」，學生可能看到「3比 大」而選擇回答小力比較多，顯示學生對於分數的整體量與部分量的關係弄不清楚。 數學內容向度檢測結果—數量關係 平均通過機率79.10% 評量重點 速率的比較、分配律、整數數線的意義、乘法和除法的相互關係 評量結果 多數學生能夠理解乘法對加法的分配律及數線的意義 在速率的比較方面，約有17%的學生只注意到時間的比較，而忽略了顧及距離的長短因素 約有21%的學生無法運用乘除法的互逆關係算出未知數的解 數學內容向度檢測結果—整數 平均通過機率79.09% 評量重點 大數的意義及其位值概念、多位數的加減與乘除算則、兩步驟四則混合問題、概數的意義與取法及估算 檢測結果 本研究發現學生在大數的認識與多位數加減乘除計算及解決兩步驟四則混合問題的答對率均達80%以上。 在概算、判斷概數取法及數在不同位名間的關係的答對率均低於80%，其表現分別是69%、47.40%、62.45%。 學生在整數方面的答題表現 概數的取法 以「2618058和3742337相差多少？(用四捨五入法取概數到萬位再計算)」為例，有16.28%的學生選答約113萬人 預測其錯誤的可能原因是：(a)弄不清用四捨五入法取到萬位再計算的意涵，視2618058的萬位是「1」而取概數為261萬，同樣的視3742337的萬位是「4」而取概數為374萬，最後將兩個概數相減得到約113萬。(b)全部採用無條件捨去法，將2618058取概數為261萬，將3742337的取概數為374萬，最後將兩個概數相減得到約113萬。 整數的位值意義及其關係 以「456758這個數，萬位5是十位5的幾倍？」為例，答錯率為37.55%，其中有20.45%的學生回答「10000倍」，有14.62的學生回答「100倍」。 數學內容向度檢測結果—小數 平均通過機率76.81% 評量重點 二位小數的大小比較、小數乘(除)以整數 檢測結果 多數學生能理解小數的位值意義，並能正確進行大小比較 約有二