“力的分解”教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 “力的分解”教学设计 【学习目标】 ●知识与技能： （1）知道力的分解是力的合成的逆运算,遵循的法则都是平行四边形定则。 （2）理解分力和力的分解的概念。 （3）初步学会按力的实际作用效果来分解力。 （4）初步学会用力的分解知识解释一些简单的物理现象。 ●过程与方法： （1）通过本节学习，感受实验是建立物理概念、探究物理规律的必由之路。 （2）通过用两个力等效地替代一个力，从而建立分力和力的分解概念，感受等效替代方法在力的合成与与分解学习中的重要性。 （3）通过对力按实际作用效果进行分解的探究过程，感受具体问题具体分析的方法。 ●情感态度与价值观： （1）通过联系生活实际情景，激发求知欲望和探究的兴趣。 （2）通过对力的分解实际应用的分析与讨论，养成理论联系实际的自觉性。 （3）通过分组实验体验分工合作在实验过程中的重要作用，增强合作意识。 【教学重点】 力的平行四边形定则的应用，按力的实际作用效果进行力的分解。 【教学难点】 力的实际作用效果的确定。 【教学过程】 新课引入 1 互动游戏“谁是大力士？”：两个高大男生用力拉直一条水平绳子，一瘦小女生在绳子中间突然用力一拉，便把两位男生都拉动了。教师：“谁是大力士？想知道这其中的原因吗？” 2 展示斜拉桥的图片。教师提问：“斜拉桥上的一根钢索起到什么样的作用效果？” 让学生带着以上两个富有生活气息的问题进入本节课的学习。 温故而知新 上节课我们学习了力的合成。 提问：1、什么样的过程叫做力的合成？ 2、合力与分力的概念？合力与分力的关系？ 3、怎样进行力的合成？ 新课预习，学生展示 什么是力的分解？力的分解与力的合成的关系？力的分解应遵循什么法则？ 教师：平行四边形定则中对角线表示合力，两邻边表示分力。大家在学案上画一条线段，你能画出多少个以它为对角线的平行四边形？学生：答案是无数种。教师：那么力的分解是不是也有无数种可能呢？在什么条件下，才能将一个已知力唯一分解呢？1、已知两个分力的方向。2、已知其一个分力的大小和方向。 教师：力的分解在原则上是任意的。但是，我们常常会根据一个已知力的实际作用效果确定两个分力的方向，根据平行四边形定则，将这个已知力唯一分解。 演示实验：斜拉与斜推一个物体在水平面上运动时，斜向的拉力与推力有怎样的作用效果？ 器材：电子秤，装有钩码的小盒子，测力计。 实验过程：将小盒子放在电子秤上，让学生观察电子秤的读数，并做记录。用测力计斜拉着小盒子在电子秤上运动，让学生再观察电子秤的读数，并做记录。 问题：测力计作用在小盒子上的斜向拉力，有怎样的作用效果？这个拉力应如何分解？ 对于斜推的情况，可找学生演示并讲解。接着，可让学生总结本实验中将一个已知力进行分解的思路：即是根据实验确定已知力的实际作用效果，也就确定了两分力的方向，再根据平行四边形定则，将已知力唯一分解。 学生小实验1：斜面上的物体重力的分解 器材：一端钉有小钉的窄长薄木片、橡皮筋和重物块。 先让学生设计实验方案，探究斜面上的物体重力的作用效果，应如何分解？ 实验过程：将木片一端架高，成一倾角为α的斜面。木块上系橡皮筋，橡皮筋另一头系在木片上的小钉上。将木块放在斜面上，观察橡皮筋长度的变化和木片的弯曲形变。　 教师：实验现象？为何斜面被压弯、橡皮筋被拉长？ 是由于那个力的作用效果产生上述现象？ 学生：是斜面上物体的重力在这两个方向上产生的作用效果。 故：斜面上的物体的重力G可分解为: 平行于斜面向下的分力：G1=Gsinθ 垂直于斜面向下的分力：G2=Gcosθ 注意：重力垂直于斜面向下的分力不能说成就是物体对斜面的压力。 生活中的物理：（1）、为什么公园里的滑滑梯倾角较大，而一些高大的桥要修很长的引桥来减小倾角？（2）、展示上海南浦大桥的图片，介绍立交式引桥。 学生小实验2：模拟斜拉桥上的一根钢索对桥面的作用力。 器材：铅笔或圆珠笔，细线，钩码。 让学生根据亲身体验，说出细线对笔端拉力的作用效果。然后，再用类比的方法分析，斜拉桥上的一根钢索对桥面的作用力的作用效果。 引导学生加以总结：力的分解的一般方法：根据力的实际作用效果确定两分力的方向，再根据平行四边形定则作图，利用图解法或计算法得出两个分力。 生活中的物理：介绍苏通公路长江大桥。交通部总工程师凤懋润说，它是中国由“桥梁建设大国”向“桥梁建设强国”转变的标志性建筑。2008年4月28日，全长32.4公里、主跨1088米的苏通大桥通车一刻，就成为世界最大跨径斜拉桥，创造了最深桥梁桩基础、最高索塔、最大跨径、最长斜拉索等4项斜拉桥世界纪录，其雄伟的身姿成为横跨在长江之上的一道亮丽风景。 小试身手：学生解释课堂