《教育统计与评价》课程考核作业 部分 (或许能对你有些启发).docVIP

PAGE 22 《教育统计与评价》课程考核 300名学生的数学焦虑、数学态度、数学投入与数学成绩的现状如何？ 处理:以平均数、标准差最为适宜 300名学生的数学焦虑、数学态度、数学投入与数学成绩的间是否存在相关性？ 处理:两两相关关系 300名学生中不同性别的学生的数学焦虑、数学态度、数学投入与数学成绩是否存在显著差异？ 处理:t-test检验 300名学生不同家庭状况的学生的数学焦虑、数学态度、数学投入与数学成绩是否存在显著差异？ 处理:独立样本单因子变异数分析(one-way-ANOVA) 结果解释：学习成绩、考试焦虑层面、数学焦虑、学习信心层面等变量有显著差异，女学生的数学成绩显著优于同年级男学生。考试焦虑与整体数学焦虑的知觉感受上，也比男学生为高。在学习数学信心层面上，与男学生相较之下，女学生的数学学习信心较 低。 300名学生的数学焦虑、数学态度、数学投入是否可以有效地预测学生的数学成绩？其预测力如何？ 处理:多元回归分析(逐步多元线性回归分析) 300名学生性别与家庭状况变量在数学成绩上是否有交互作用？ 处理:二因子变异数分析((two-way-ANOVA) 300名学生不同数学投入动机的学生在数学态度四个层面上是否有显著差异？ 处理:单因子多变量变异分析(multiple analysis of variance；MANOVA) 所要解决的问题: 1、不同性别的学生，其数学成绩有显著差异(A因子边缘平均数的比较) 2、不同家庭状况的学生，其数学成绩有显著差异(B因子边缘平均数的比较) 300名学生性别、家庭状况在数学焦虑、数学态度、数学投入、数学成绩是否存在交互作用？ 处理:二因子多变量变异数分析法 由以上几个表格中得知: 性别与家庭状况交互作用之多变量变异数的wilksA值=.975(P.05)，未达到显著，而性别变量、家庭状况变量主要效果之单因子多变量变异数分析结果均达到显著，其Wilks值分别为.950(P.05).948(P.05)。 1.性别变量之单因子单变量变异数分析方面，在数学成绩、数学焦虑方面均达到.显著，其F值分别为5.33(P.05),5 .84(P.05)。从平均数高低得知，女学生的数学成绩(M=26.21)显著的优于男学生(23.16);但女学生的数学焦虑(86.77）也显著的高于男学生(80.63)。 2。家庭状况变量之单因子单变量变异数分析方面，在数学成绩方面有显著差异，其F值等于3.62(P.05)，他人照顾组学生的数学成绩(M=27.12)显著优于双亲照顾组学生（22.98) 说明： 如果二因子多变量变异数分析交互作用显著，则其一单纯主要效果的检验，可由条件筛选方式进单纯主要效果检验，说明如下: 1.B在A1(男生)单纯主要效果检验 条件A=1(男生群体)的观察值，自变量为B因子(家庭状况)，统计方法为单因子多变量变异数分析(因变量为三个因变量)。 2.. B在A2(女生)单纯主要效果检验 条件A=2（女生群体)的观察值，自变量为B因子(家庭状况)，统计方法为单因子多变量变异数分析。 3.A在B1(单亲家庭)单纯主要效果检验 条件B=1(单亲家庭群体)的观察值，自变量为A因子（性别），统计方法为单因子多变量变异数分析。 4.A在B2(单亲家庭)单纯主要效果检验 条件B=2(他人照顾群体)的观察值，自变量为A因子（性别），统计方法为单因子多变量变异数分析。 5.A在B3(单亲家庭)单纯主要效果检验 条件B=3(双亲家庭群体)的观察值，自变量为A因子（性别），统计方法为单因子多变量变异数分析。