小学数学概念的学习教程文件.pptx

小学数学概念的学习;数学概念的学习;二、概念的内涵和外延;三、概念间的关系（指概念外延间的关系）;同一关系 如果两个概念A和B的外延相等，那么这两个概念之间的关系叫做同一关系，这两个概念叫做同一概念 ?（图（1））。例如，“等边三角形”和“正三角形”，一个圆的“直径”和该圆中“最大的弦”都是同一概念。具有同一关系的两个概念在推理时可以互相代替。 ?从属关系 如果概念A的外延是概念B的外延的真子集，那么这两个概念之间的关系叫做从属关系，其中外延较大的概念B叫做属概念，外延较小的概念A叫做种概念（图（2））。例如“有理数”和“实数”具有从属关系，这里，“实数”是属概念，“有理数”是种概念。 ????属概念和种概念是相对的。例如，“矩形”和“平行四边形”具有从属关系，这时，“矩形”是种概念； ?“正方形”和“矩形”也具有从属关系，而这时“矩形”是属概念。 ???????? ;;（1）矛盾关系。如果概念A和概念B具有全异关系，且它们外延的并集等于某一属概念C的外延，那么这两个概念间的关系（相对于属概念C而言）叫做矛盾关系，这两个概念叫做矛盾概念（图（5））。例如，“有理数”和“无理数”相对于实数来说具有矛盾关系。又如“等腰三角形”和“不等边三角形”相对于三角形是一对矛盾概念。 ?? ???(2)对立关系。如果概念A和概念B具有全异关系，且它们外延的并集为某一属概念C的真子集，那么这两个概念间的关系（相对于属概念C而言）叫做对立关系，这两个概念叫做对立概念（图（6））例如， “锐角三角形”和“直角三角形”是一对对立概念。;四、概念的定义和原始概念;邻近的属加种差的定义 ;发生定义;关系定义;外延定义;递归定义;公理定义法;下定义的基本要求;（2）定义不能恶性循环 在定义中,下定义概念必须能直接地揭示被定义概念的内涵,而不能直接或间接地依赖于被定义概念。下定义的目的就是要揭示被定义概念的内涵。如果下定义概念直接或间接地包含了被定义概念,那么就达不到明确概念内涵的目的。违犯了这条规则,就会犯循环定义的逻辑错误。 循环定义常有以下两种情况： 恶性循环： 在一个科学系统中,如果把概念A作为已知的概念来定义概念B,但 又用概念B来定义概念A,这种逻辑错误叫做定义恶性循环。例如用两条 直线垂直来定义直角,反过来又用两直线交成直角来定义垂直。这样定 义概念不能揭示概念的内涵。 词语反复： 用被定义概念的简单重复来定义被定义的概念,即用自身定义自己, 这种逻辑错误叫做词语反复,结果什么也没有说清楚。以下几例都犯了 词语反复的错误。 1°互质数就是互为质数的数。 2°基础知识就是最基础的知识。;（3）定义一般不用否定形式 定义应从正面对被定义概念的本质属性用肯定形式给予揭示, 一般不用否定形式。例如“不是有理数的数叫做无理数”。这样定 义无理数,既不能揭示无理数的内涵,又不能确定无理数的外延。 但是,有些概念的特有属性就是它缺少某个属性,对这样的概 念下定义可用否定形式。例如,“同一平面内不相交的两条直线叫 做平行线”就是用的否定形式。 （4）定义应当简明 （5）定义一般不用比喻说法 在定义中不能应用比喻或含混不清的概念,不应列举非本质属 性,不应含有多余词语,也不能漏掉必须的词语。 例如“无穷小是很小很小的数”,这样定义无穷小是错误的。 从外表看,颇似定义,但它用了比喻词。又如,“正方形是一种有规 则四边形”,“有规则”是一个不可捉摸的含混概念,这样定义不能 揭示出“正方形”的内涵。再如,“对边平行且相等的平面四边形是 平行四边形”。这个定义既不清楚确切,也不简明。定义中漏掉了 “两组”、“分别”、多了“且相等”,“平面”。 ;五、概念的划分和分类;划分规则;二分法;七、数学概念;数学概念的基本特征;八、数学概念学习的心理分析;2.概念的同化 概念同化的学习形式是利用学生认知结构中的原有概念，以定义的方式直接向学生揭示概念的本质属性。 由奥苏伯尔的有意义接受学习理论可知，要使学生有意义地同化新概念，必须： 第一，新概念具有逻辑意义； 第二，学生的认知结构中具备同化新概念的适当知识； 第三，学生积极主动地使这种具有潜在意义的新概念与他认知结构中的有关观念发生相互作用，改造旧知识，使新概念与已有认知结构中的相关知识进一步分化和融会贯通。 概念同化的阶段 （1）揭示概念的关键属性，给出定义、名称和符号； （2）对概念进行特殊的分类，讨论这个概念所包含的各