浅谈新课标下的习题课教学.docVIP

PAGE PAGE 6 基于新课程标准的习题教学 [摘要]习题教学是科学教学的重要组成部分，本文在充分认识习题教学重要性与了解习题教学的现状基础上，提出新课程标准下的习题教学在体现教师的主导作用的同时要关注学生的主题作用，充分发挥实验探究在习题教学中的重要作用，从而达到提高学生综合能力的目的。 [关键词] 习题课教学 主导作用 主体作用 实验探究 一、充分认识习题课的重要性 《新课程标准》提出教育要以有利于学生的全面发展为中心，以提供有价值的科学和倡导有意义的学习方式为基本点。基于此，现在大多数老师在新课的教学活动中基本能体现新课程的教学理念，但教学活动除新课教学以外习题教学也是教学活动的重要组成部分，贯穿于整个教学的始终，是学生理论联系实际的初步实践。不仅可以加强学生对双基的理解和巩固，也可以培养学生的其他能力。习题课教学活动中教师要重视知识的发生与发展，给学生充足的机会，使他们亲自参与获取知识和技能的全过程。 现代教育学理论认为：学生存在着主体性的巨大潜能，他们完全有能力在一定程度上作自己行为的主人。所以要充分利用习题教学这一阵地，通过教师的创造性活动，努力培养学生的创新思维能力、动手操作能力、语言表达能力和团结协作能力等等，使学生在掌握基础知识的基础上创造性、灵活性地提出、分析和解决问题，对未知事物做出符合科学的判断和推理。所以，充分利用好习题课的教学同样也能达到培养学生的综合能力。 二、当前习题课教学的现状分析 1、老师讲得多，学生思考的少 由于受应试教育思想的影响，致使部分教师在进行习题课教学时，大多是老师讲的多，学生思考少，大搞“题海战术”。习题课成了教师的“一言堂”，学生只是被动的接受（听）和订正，使学生感觉头昏眼花，甚至出现了习题课成了部分学生的“睡觉课”。本人在上学期共听了四节习题分析课，现将四堂课听课过程中课堂时间分配情况纪录如下： 听课堂次 科目 教师讲解时间 学生回答时间 学生思考时间 其他时间 第一堂 科学 30 8 4 3 第二堂 科学 28 5 5 7 第三堂 数学 23 7 13 2 第四堂 语文 34 2 4 5 这样做的结果是学生缺乏思考时间，课堂习题教学模式也缺乏创新能力，教师也会感觉同样的题目讲过多遍后学生的错误率仍然很高。 2、习题数量多，质量参差不齐 当前各种教学辅导书籍充满着书店的各个角落，但大都以习题的形式编制，而且经常出现重题，固锁了学生解题的方法和思路讲解，而且在新课程改革中有不同版本的教材，也就有不同版本的教材辅导资料，有的更是将老教材内容下的习题改头换面、东拼西凑包装为新课程下的习题，缺乏针对性、典型性和创造性。 三、在新课程改革中应该采取的措施 （一）、充分发挥教师的主导作用 1、根据学生情况，认真备好习题课 在传统教学观念中，教师一般对习题课备课的重要性认识不够，基本都是按照教学参考书上的安排就题讲题，为了完成教学任务而讲题，学生也容易产生学习上的任务观点，从而产生了抄袭作业的现象，既没有巩固好双基，也没有活化知识。所以在新课程改革中针对习题课教学，教师也要在课前了解学生对知识掌握的具体情况，以基础知识为中心，针对不同学情，精心选择习题，认真设计教案，做到既面向全体又因材施教。同时对准备好的题目也要做到心中有数，即如何根据学生的认知水平进行适时适度的引导和鼓励。 2、师生共同收集并优化具有典型性的习题 要提高习题课的教学效率，教师出示的题目应该是精心选编的题目，并且要具有层次性、典型性和灵活性。这就要求教师在日常教学过程中根据学生情况和本课程的特点，掌握一定数量的习题，并通过比较对习题进行分类。可以按照主观、客观题目类型进行分类；也可以按照不同类型题目由简单到复杂，由基础应用向拓展延伸进行分类；或者按照单学科问题向跨学科的综合性题目进行分类。其次也可发挥学生的作用进行题目收集，如在班级课代表处放置一本“题型本”让学生把他们在做习题或阅读各类参考书时所见到的认为比较好的题目和不懂的题目记在上面，老师定期整理并解答学生的疑问。这样做既提高了学生学习的主动性，也收集到了一些有意义的习题，以备后用。 （二）、创新改革习题课的教学模式 古希腊哲学家苏格拉底强调：好的正确的教学不是传递，而是对自学的辅导。因此习题课的教学模式非改不可。 1、充分调动学生的积极主动性，发挥学生的主体作用 新课程强调发展学生的个性，培养学生的能力。因此，习题教学中要打破传统的教师讲，学生听的常规模式。如在处理作业习题时，对学生出错的部分可以试着叫学生自己分析出错的原因，也可让其他同学帮他分析，也可对这一问题发表不同的看法，师生共同探讨。教师对学生讲的不深不透的地方适时进行启发、引导和补充，对出现的错误进行分析纠正，这就使得学生主动参与到习题课的教学活动中来，