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典型经验：初中拓展性课程建设若干问题的实践剖析 7月12日，深化义务教育课程改革专题培训邀请了我省四位课改先行学校的校长，围绕课程规划与拓展性课程建设、拓展性课程实施过程管理、与基础性课程融合实施、课程结构有效调整等问题，向参训老师分享了四所学校的先行思考与行动。 让课程遇见最美的自己 衢州华茂外国语学校 ?叶霜 衢州华茂外国语学校于2014年3月率先尝试课程改革，积极探索着初中阶段拓展性课程的开发开设。 学校秉承“相信每位学生都有发展的潜能、帮助每位学生都有成功的体验”的办学理念，本着“为学生的终身幸福奠基”的教育追求，致力于培养“崇德尚学”的华外人，不断进行着大胆探索和锐意改革。 特点1：以学生发展核心素养决定课程建构 其中大树树干代表基础课程，泥土代表身心课程，三个枝干代表职业、国际、创新三大类拓展性课程。每类课程都分三个层级。 特点2：课程实施强调面向全面、强化选择 面向全面：身心、职业、国际、创新四大类课程都分三个层级，满足不同学生的不同发展需求和兴趣爱好。如国际理解类课程分为层级Ⅰ（语言习得）、层级II（文化了解）和层级III（交流融合）三个层级，每个层级均开设有知识拓展类、体艺特长类和社会实践类课程。 强化选择：学校开设网上选课平台，同时通过《选课指南》、课程展板、校讯通等方式向学生做了课程的介绍，统一时间让学生在网上“选课”。这样的选课每学期将进行一次，在华茂就读的学生在初中阶段每一个人都将有八次选择、体验的学习经历。 特点3：评价先行确保课程建设生命力 在华茂外国语学校的课程改革中率先启动的是评价改革，为了适应拓展性课程多样性的特点，学校倡导正面评价、过程管理、结果评价多样化。成立了拓展性课程评审委员会，指导老师们拓展性课程的申报、开发并对课程的开发质量和教学质量进行评价。课程评价以等级呈现，突出重点，确保老师在拓展性课程实践的过程中能有更多建设性的工作。设立拓展性课程展示周，要求老师和学生们根据各自课程的内容和特点，各自选择课程展示的方式，让拓展性课程的意义和价值落地开花。 特点4：课程管理精细化、系统化 衢州华茂课程改革的每个环节都有着非常细致的要求：老师要完成拓展性课程申报表、课程开发质量评价表、课程教学质量评价表等，学生要学习选课指南、完成拓展性课程学习笔记等，连家长来帮着学校开课都要编制课程方案、实施集体备课。看似严苛的要求背后其实是学校对课程改革方方面面细致的思考与行动，是有逻辑、整体化推进课程改革的细节体现，也正是这些要求确保了衢州华茂课改工作的步步为赢。 拓展性课程实施流程与管理优化 南海实验学校初中部 金可泽 南海实验初中创办于2001年9月，秉持“适性发展，成人成才”的理念，积极推进新课程改革，构建科学合理的课程体系。学校的数科分层教学、社团课程化推进等举措为学生全面适性发展提供了广阔的空间。尤其是科学学科，在学科建设和课程拓展方面特色鲜明，成效显著。 ?1.学校对课程改革的认识 课程改革要面向全体学生，学校要创设宽广的研修领域，既要“培养”多样的人才，又要能让学生自己“冒”出来。课程改革是学校全局性工作，要内外一体、共同推进。?学校要立足核心素养培养，基于课程供给侧结构性改革，建设统整、弹性、可选择的拓展性课程体系。 拓展性课程体系建设三年计划 第一学年：着重课程拓展性模块的开发和选课走班的实践摸索； 第二学年：着重推进拓展性课程的整合提炼，完善多层级的课程群建设； 第三学年：覆盖三个学段、全体学生，基本实现科学拓展课学科内外有效统整。 2. 拓展性课程开发与整合 明确进度，项目化实施：设立课程开发项目化管理小组等四个深化课改项目化管理组群。 全员参与，精细化研究：近100名教师填报了申报表，召开课改研讨会，并完成第一轮删选，新学年正成纳入学校课程序列实施。期中之后，第二批轮换推进。 精准聚焦，模块化开发：依托国家课程，对国家课程进行二次开发，完善基础性课程。科学合理开发，丰富拓展性课程，依托核心学科，开设“知识拓展类”课程；依托社团基础，开设“体艺特长类”课程；依托社会资源，开设“实践活动类”课程。 分类推进，层级化构建：教师组成团队实施课程，确保拓展性课程开设有序无误。 拓展性课程开发的关注点： 编制具有指导意义的大纲 提高教师课程开发能力和参与度 在内容整合中呈现内在的逻辑关联 开发和实践结合，让课程成果接受实践的检验 3. 拓展课选课走班的实施 在班必修——4.5+0.5课时（包括集体开设课程） ?分层走班——八九年级分层，凸显分层要求 ?选课走班——分为体育类和非体育类兴趣拓展课 ?实践活动——校园气象站、开心农场、水培试验区、3D打印、生活实验创意实验室 ? 4. 学生综合素质评价 评价原则：日常性评价是阶段性评价的基础，阶段性评价是终结性评价的基础 课堂评价：涉及