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导学案的类型与栏目设置 根据各不相同课型的不同，导学的栏目设置也 不同，我们一般把导学案分为四种类型 隆盛中学学案管理意见 * * 科学编写导学案 提高课堂教学实效 一、什么是《导学案》 《导学案》是一种指导学生自主学习，合作探究，促进学生自我发展、自我提升的学习方案。 编写目的：指导学生学习 编写依据：课程标准、课程纲要、学材、学生认知水平 使用对象：学生 性质特点：学习方案 一、什么是《导学案》 关于《导学案》的比喻 ● 课前学习的导航仪、课堂学习的平台、课后学习的推进器。 ● 学会学习、学会创新、自主发展的路线图(刘爱军) 按字面 体现在三个字上：导、学、案 二、 《导学案》与教案区别： 学习小结 当堂达标 课堂训练 合作探究 预习导学 重点难点 学习目标 导学案 三、导学案的构成要素 四、编写《导学案》的基本原则 ㈠课时性原则 科学划分课时，恰当把握课时容量，按课时编写《导学案》，要注意增强学习的针对性和有效性，促进学习目标的达成和课堂学习效益的提高。 ㈡主体性原则 导学案设计不同于教案，必须尊重学生，信任学生，留给学生时间，让学生自主发展，学生作为课堂唯一的主人，其主体地位应凸显出来。 四、编写《导学案》的基本原则 ㈢导学性原则 教师要站在学生的角度去思考、设计导学案，遵循学生的认知特点，目标明确，流程清晰，要求具体，操作方法明了、实用 ，突出学法指导，着力培养能力。 ㈣问题性原则 学习内容要以问题的形式呈现，问题设计要精心，形式要多样，防止把导学案写成“习题集”或“练习册”。 四、编写《导学案》的基本原则 ㈤层次性原则 体现知识的形成过程，做到由浅入深，由低到高，螺旋上升，关注差异。 ㈥探究性原则 导学案的编写要有利于学生探究性学习，让学生在解决问题的过程中体验到学习的快乐，所以一开始设计内容不宜过于复杂，要逐步深化，体现阶梯形 。 四、编写《导学案》的基本原则 ㈦创新性原则 要充分预设学生的学情，要满足不同学生学习的个性需求。因此，导学案的编写要彰显个体风格，具有创新性，切忌千篇一律，照抄照搬。 ㈧参与性原则 创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习 。 五、编写和使用《导学案》的基本要求 ㈠四个“读懂”是基础。 教师要认真研究《课程标准》、《课程纲要》、学材、学情，真正做到读懂标准、读懂教材、读懂学生、读懂课堂。在此基础上，把握核心知识，关键问题，制订出科学、适宜的学习目标。 ㈡做好学材的“二度创作与开发”。 把握好对教材的“翻译”、“开发”和“二度创作”。把教材中深奥的、不易理解的、抽象的知识，“翻译”成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生更易更有效地进行学习。 五、编写和使用《导学案》的基本要求 ㈢紧扣目标抓落实。 整个导学案要以学习目标为中心，围绕单元教学要求和课后练习，紧扣学习目标的落实来设置学习问题和学习过程。 ㈣逐级生成讲实效。 一节课的好坏，不是让学生停留在对课本知识的复制和学会上，更重要的是看课堂上学生的思维碰撞，对问题的质疑，文本的批判，动态的生成。导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，由易到难，由简到繁，螺旋上升。 五、编写和使用《导学案》的基本要求 ㈤充分体现“用教材”教的思想。 教师要基于学科课程标准，把教材当作素材、范例、凭借，通过创造性地理解和使用教材，依托导学案，引导学生“走进教材”、“跳出教材”。 六、《导学案》的编制程序 导学案要经五步生成，基本程序为： 七、《导学案》编写的误区 误区一：《导学案》编写教案化 很多老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“导学案”。试想，这样的导学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？ 七、《导学案》编写的误区 误区二：《导学案》编写习题化 有些教师认为导学案不过是教学内容习题化，所以，在设计导学案时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编织成一个个习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样。教师如果按这样的导学案进行