全员育人导师制工作报告.pptVIP

【内涵解读】 导师制是一种教育制度，与学分制、班级制同为三大教育模式。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，还要对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导，以更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。 全员育人导师制，其主要内容是育人；其主要形式是导师与学生“一对一”的个性化教育。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，师对所带领的学生负责，并对其进行思想引导、心理疏导、学业辅导、生活指导，帮助解决思想、生活、学习和心理等方面的困惑，促进学生全面健康成长。 全员育人的涵义： 全员——全体教职工都参与育人，都有自己的责任学生，都要对每一位责任学生的健康成长全程指导，全面负责； 全体——实施于全体学生，让每一位学生在具体的生活、学习情景中，在情感交流与合作互助的过程中不断进步，都能受到来自导师的亲情翔和来自同伴的友情帮助。 全程——贯穿于学生的学习全过程。 全面——指从学生思想、生活、学习和心理等各方面的全面帮教； 全方位——指校内外、课内外、文化环境建设等全流域。 “导师”的含义： 导师必须履行教书与育人的双重职责，导师在学养、视野、道德品位、人格魅力方面，应高于一般意义上的教师，是师德高尚的教师，是专业成长和发展的教师，是终身学习着的教师。 “育人”的目标： 全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，全面落实新课程理念，指导学生学会生活、学会生存、学会学习、学会合作、学会创新、培养有理想、有道德、有文化、有纪律、德育、智育、体育、美育等全面发展，责任心强、人格健全的社会主义建设者和接班人。 【背景分析】 一、全面推进素质教育和规范办学的需要 党和政府：推进素质教育、规范办学； 家长：渴望学生成绩优异，关注身心健康、全面发展； 学校：教书和育人要有机结合。 但由于学校重学科教学管理，轻健康人格培养的惯性依然强劲；教师重学科专业技能的自觉培养，轻育人艺术水平的主动提高的现象仍然十分突出。 为了保证让每一位学生都能健康成长，我们不能只关注学生的学业而忽视了学生的人格培育，也不能等到学生的心理问题出现或心理 障碍形成之后，才对问题学生进行简单的教育。 【具体做法】 一、制定相关措施，进行全面实施 二、健全各种制度，进行全面落实。 三、加强学习研究，提高育人能力。 【实施效果】 “全员育人导师制” 促进了教师成长、学生全面发展和学校教育质量的提升，取得了显著成效。主要表现在： 一、增强了教师的“育人”意识，提升了教师队伍素质 传统的教学模式下，教师以单一的传授科学知识为教学目标，在教学方法上以说教为主，忽略对学生的情感、态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失，“育人”意识薄弱。经过学校“全员育人导师制”的实施，教师的教育教学理念明显改变，在学生管理中注重与学生谈心、及时交流、沟通，全面了解每个学生的家庭、学习、生活情况，针对性的帮助学生解决问题，培养学生的健全人格，育人责任感得到明显增强。 【面临的困境】 如果以最初我们对导师制所抱有的积极期望以及它本身所应该具备的功能来衡量，导师制的实际状况还是不尽如人意，效果也在呈逐渐下滑趋势，个中缘由需要我们去分析研究。 第一，导师缺乏育人动力，工作主动性积极性不高。 一是考核问题。教师非常看重年终考核，因为考核结果往往是教师参评教学能手、晋升职称的重要依据。而学校对教师考核的主要指标还是教学成绩，对于学生的综合素质的评价还停留在形式上，没有真正体现在教师的考核评价中。因此，从实际功利出发，老师们对育人工作兴趣不大。另外，从导师考核结果来看，“优秀导师”在职称评定、年度考核与聘任中体现得不够及时、充分，是否“优秀”和“不称职”，对老师们没有太大影响。二是工作强度问题，育人工作具有长期性和反复性，需要大量的时间和精力，而教师在校时间有限，沉重的工作压力和负担，使导师没有更多的精力关注学生心理、思想等方面的发展。 【结束语】 全员育人导师制是一项整体性、系统性、长期性的工程。我校将针对实施过程中所面临的问题和困境，进一步研究好的工作方法，探索有效的实施策略，从而使全员育人导师制发挥其更大的作用，使更多的学生能够感受到教师温情的滋润，端正态度，积极学习，品德优秀；使我校教育教学质量得到长足发展。 三、加强学习研究，提高导师育人能力。 一要加强专业引领。聘请部分专家学者诊断学校全员育人导师的实施情况，给导师做专题报告，进行理论引领和方法指导。 二要加强学习研究。导师要有强较强的专业知识和育人能力才能担负起全面指导学生发展的责任，因此导师要不断充电丰富自己。要向书本学习，学习相关心理学，教育学知识，把握学生的心理特点和认知规律；要在实践中学习，树