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浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性 扬州市邗江区杭集中心小学 徐德未 邮编：225111 摘要：提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈的追求。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。笔者结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高 小学语文课堂教学有效性的策略。 提高课堂教学的有效性，一直是学校和教师不懈的追求。当前，随着素质教育的实施、新课程改革的全面推进，新课改的理念逐渐成为教师教学的自觉行为，课堂发生着可喜的变化。然而，课堂教学耗时多、收效低的现象也很普遍。如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。从教学活动的组织来说，教学的有效性是指我们组织开展的各项教学活动能够达到预期的目的。从教学活动的结果来说，教学的有效性是指通过课堂教学的活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，得到应有的发展。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。怎样提高课堂教学的有效性？如何避免无效或低效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上对需要掌握的知识、技能有所把握，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高 小学语文课堂教学有效性的策略。 一、深入钻研文本。 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。?如新课标提出三维目标的要求，但在实际操作中，有这样几种错误的走向：一是训练目标不明，三维目标只是抄在备课本上的摆设，根本没有心思去领会，以至“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；二是三维目标不知如何落实，最后只是重了知识轻了其它；三是“胡子眉毛一把抓”，为了给听课者留个好印象，追求课的花哨，三维目标有意扩大，课外知识大量扩充，喧宾夺主。目标定得不明，内容就会取舍不当。这几种倾向，要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，这些都是造成语文课堂低效的原因。 二、精心设计教学环节和切入点。 “真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，崔峦老师也提出：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。教简单快乐的语文，抓住教学切入点是关键。.作为起主导作用的教师，需要根据学生的认知实际精心选好讲课的切入点，教学切入简约集中，设计的问题能使重点突出，让学生在短时间内把握课文的主旨，更好地理解课文。如我在教《黄河的主人》一文时，出示艄公站在羊皮筏子上破浪前行的图画，然后请学生阅读课文，要求用文章中的语句给图画配上最合适的解说。学生满怀探求之心，纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，课堂气氛活跃，学生读得认真，想得仔细，总想找出最贴切的。学生在积极动脑动手动口的过程中，中心句找到了，再让学生找出能表现艄公勇敢智慧、镇静机敏的词句，反映出的崇高品质揣摩到了，教学目标迎刃而解。这堂课的成功，很大程度上是因为这个问题辐射到了整篇文章，有效地统领起对整篇文章的感悟，充分削减了许多琐碎的提问，扩大了学生领悟、交流的空间。真正的好课主要教学环节往往只有几步，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地体会揣摩语言文字。抓住好的教学切入点和设计简洁自然地教学环节并不是那么容易的，需要我们在自己的教学中不断反思，细心揣摩，用慧眼去发掘这个“切入点”，巧妙设置，从而收到“一字穷理，定全课之主脑，片言居要，连通体之经络”的教学效果。 三、精练课堂教学的语言。 实践证明，越是简洁的教学语言，越有利于保持学生听课的兴趣，课堂效率也相应较高。 （1）精心预设提问语。相同的一个问题，如果提问的方法不够恰当，一方面会影响学生答题的质量，另一方面也会影响学生答题的速度，从而影响整节课的有效教学时间。例如我在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，我提问：“人们为什么总爱在这两棵樟树前留影纪念？”由于疑域太宽，学生一片茫然，不知如何回答。于是我又换了一种问法：“樟树–故居–故居主人之间有什么联系？”指向比较明确，思考的目标相对集中，探究的过程有具体的支点，自然提高了探究的积极性和有效性。由此可见，课前精心预设好问题，可以使课堂教学出现事半功倍的效果。 （2）压缩锤炼讲授语。新课程提倡以学生为主体，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，并不等于不要传统的教师讲授。讲授法在新理念指导下的课堂教学中仍占有重要的位置，问题是作为老师该如何