带领孩子领略科学课中那别样的美！.docVIP

PAGE PAGE 2 带领孩子领略科学课中那别样的美！ 李鹏 句容市华阳中心小学 带领孩子领略科学课中那别样的美！ 从事科学教学已经好几年，但总觉得科学探究对于孩子来说有如一道“城堡”，而孩子们始终走在“城堡”之外；没有多少孩子因课堂上的观察、实验而具有了自主研究的意识，痴迷于科学，进而影响他们的生活，改变他们的生活；孩子们一直接受着科学教育，却好似一直没有领略到科学大观园里的景色；眼前的科学教育总好象如蜻蜓点水一般，仅仅停留在书本上、教室内……究其原因，有教学理念、课程设置、教材编排、教师素质等方方面面。但另一方面，一直以来人们对科学的过分尊重导致了科学的神秘化，隔绝了科学家与其他人在思考科学问题上的交流。人们总是以为科学家的思维与学生的思维之间的差别有如一道鸿沟，科学家总是勤勤垦垦，好似不食人间烟火，而学生只是学校里课堂内消化已有的基本的科学知识……因此，我们必须要重塑自已的教育理念，共同奋斗，切实带领孩子们走进科学的“城堡”，一起去领略科学研究中的那别样的美！而实现这一愿望，我认为则要突出以下几个方面的努力。 一、让学生主动探究 学生走进科学世界，意味着他们要像科学家那样主动探究某个问题，这时候的思维与科学家的思维本质上是一样的，学生主动探究，有对问题的惊奇，有寻求假设的冲动，有验证假设的欲望，有发现的兴奋与激动，有成功的欢乐…… 学生主动探究的前提和核心是有一个学生感兴趣的问题，而探究问题的诞生则值得我们思索。 案例： 我教的五年级学生正在学习运动、方向和速度。学生被分为四人一组，并且为每个组分配了一项任务。组内的一位学生即材料管理员到材料台上取来一段绳子，一把剪子，一卷胶带和几个尺寸与重量各不相有的垫圈，每组学生要利用这些材料完成下述工作： （1）建造一个单摆。 （2）计算单摆在15秒内摆动次数。 每组把测定的结果记在课堂数据表上。教师请同学们检查一下全班各组的数据，由于每组记录的摆动次数不一样，所以一切关于为什么会发生这种现象的热烈讨论就开始了…… 我们不妨分析和探讨一下这个教学情境带给我们的关于“探究问题”的思考。 在这节课设计初衷是为了让学生理解如何和为什么每次只改变一个变量。过程中教师并没有向学生提问题，只是为学生展开活动提供了场所和设施，指导学生活动的进程，问题是由学生自己提出来的，是学生通过做的活动而自己发现的。 自己发现问题，产生强烈的认知冲突，才能激起追根求源的欲望，才能积极主动地去探究。 二、让探究充满欢乐 在人们的意识当中，往往觉得科学探究是枯燥的、冷冰冰的，看不到乐趣。其实，这是一种误解，不少科学家都认为科学探究是一个充满情趣与快乐的过程。我们的科学教育要注重引起学生的情绪体验。因为享受到乐趣，方能乐此而不疲。 例如在研究液体时，我进一步拓展教材，让学生认识不同液体相混时的情形，为理解密度打下基础。 过程是这样的： 教师出示洗洁精、色拉油、红色的水、蓝色的洒精，首先让学生猜测一下，如果将它们混倒在一起将会是什么样？ 生：我想可能会全混在一起。 生：可能会是多模多样的。 生：会变成五颜六色。 生：我认为油会浮在上面，水在下面。 生：我想可能会全混在一起变成一种新的颜色。 生：我想可能会变出新的气味。 …… （孩子们利用已有的生活经验猜测着、议论着，这个问题显得很有意思，而接下来他们迫不急等待地想去动手试试看。） 接着我请各小组的材料管理员到前面去取大大的量筒及四种液体，嘱咐说：“不可以随便品尝！” 孩子们开始分组操作了，他们按自已计划的顺序分别将四种液体倒入量筒中。 奇秒的事情发生了：液体出现了异常美丽的分离。孩子们异常兴奋，一场生动的讨论会也就开始了： 生：（很多人惊叹）真漂亮！ 师：说说看，与你的预想是否一致？怎么做的？发现些什么？ 生：（第二组）我们先是把油倒在最底下，结果油浮了起来，现在分成了好几层。 生：（第三组）我们这组是先倒洗洁精，它重，把油、酒精都抬了起来。 生：（第六组）第一倒水，再倒油，再倒酒精，最后倒洗洁精，因为洗洁精最厚（稠），所以把其它三种液体都挤了上来，我原来没想到会是这样。 生：我认为洗洁精的密性较大，别的液体渗透不到下面。 师：有道理！还有其它想法吗？ 生：因为它们没有搅拌，如果搅拌一下就会混在一起。 师：为什么这样想？ 生：（着急样）我反对他的意见，因为它们厚度（稠度）不一样，最轻的就会浮到上面。 生：（第四组）它们是一个一个倒进去的，如果两个两个倒进去，就可能不是这样的结果。 生：我反对第四组的意见，要是油和水倒在一起，油一定会浮在上面的。 师：为什么？ 生：油轻水重。 生：搅拌过后，我觉得它们还是会按重量排。 生：我认为会全混在一起，还会出现其它的颜色。 生：它们会混合起来，颜色会浅一些。 生：洗洁精决不会和其它颜色混合，因为洗洁精的粘度较大，其余的液