安顺国中推展人权教育与正向管教经验分享-.docVIP

安順國中推展人權教育與正向管教經驗分享－ 修復式正義的管教模式 兩年前，在協助學校某位導師處理班上四名男同學霸凌一位女同學的案件。當時那位女同學因身體多病、時常請假而不在班上，又因其個性害羞、不善交際，同學們因此較疏遠、排擠她。班上四位號稱「四大金剛」的大男生，就喜歡取笑、捉弄她，並以此來逗全班開心。經常住院的她，其實很希望回到學校，但班上同學如此的舉動卻讓該名女同學又害怕又難過… 接到學生的投訴之後，學務處及導師(學校某位導師)做了一般輔導管教上常有的流程：召集雙方家長告知事件、讓被害者及家長做意見之陳述、要求加害者及其家長同理被害者、加害者家長帶著加害者向被害者鞠躬道歉、加害者保證不再霸凌(撰寫保證書)、訓導處記暗過處分(記過而不登錄，觀察期間都不再犯則予以撤銷)。 原以為處理流程到此告一段落，但導師卻在會議結束前多做了一項處分措施：要求加害者每天輪流一個人去跟被害者講一個笑話，逗她開心。其理由是被害者真正需要的，不只是不再被霸凌，而是需要朋友。既然班上沒人主動和她做朋友，就由加害者起頭吧！ 後來這四個男生真的每天排一個人去跟她講一個笑話，同學們發現有笑話可以聽，也靠過去該名女同學的座位旁邊湊熱鬧。久而久之，同學們和她的距離也沒那麼疏遠、排擠的情形也漸有改善！ 該導師的處理方式，對我有當頭棒喝之效。是啊！我以前怎麼沒有考慮過被害者的傷害如何彌補呢？記過、懲罰、道歉、調解過後，之前造成的傷害如何修復呢？這個問題一直在腦海中盤旋著，直到唸了研究所，接觸到修復式正義理論後，才有撥雲見日之感。 於是，對於校內因犯錯被送至訓導處的學生，自己開始嘗試新的管教措施。原本的管教措施是基於「應報式正義」的概念，認為學生犯了錯，就該接受相當程度的懲罰，過程中盡量自我要求恪遵比例原則、平等原則、審酌情狀，以罪刑均衡為目標。原以為這樣已經足夠的我，在轉變想法之後，開始實驗修復式正義「修補傷害重於懲罰」的理念。當學生犯錯時，給予的強制措施，不是要他/她受到一定的傷害，而是出自修補他/她所造成的傷害。基於這樣的念頭，這兩年來自己也嘗試了些新措施，也請各位關心學生輔導管教之教育先進不吝指教。 一、禮儀改善單PART-1 事由：有鑑於學期初同學們看到師長常視若無睹、缺乏禮貌，造成師生關係冷漠，設計此單以推廣禮貌運動，並加強師生關係。 方式：校園內被我及校園糾察隊登記禮貌不佳者，則發予此禮儀改善單，要求其找廿名校內教職員工問好，請其簽名。 成效：被開單的同學，大多能欣然接受處分(雖然難免感到很衰)，也都能在期限內完成廿名師長的問好及簽名，校內更興起向老師問好的風氣，禮貌也有所改進。 禮儀改善單-1 XX國中禮儀改善單 老師您好：因為我看到師長沒有問好，禮貌不週，所以現在利用下課時間練習我的禮儀。如果老師覺得我的禮貌有進步，請您幫我簽名，謝謝您！ 班級：　　　　座號：　　　　姓名： 備註：1.請找20名不同的師長簽名。 2.完成時間：　　月　　日12：30分前。 二、禮儀改善單PART-2 事由：學生有時開玩笑尺寸拿捏不當，會幫老師取不雅綽號，甚有直呼老師姓名。同仁雖不願計較，但又覺得此風不可長。經反映後，學務處認為此失禮行為應予以改善。 方式：校園內被老師、學務處及班上的風紀股長登記有此失禮行為者，則發予此禮儀改善單，要求其找廿名校內教職員工問好，請其簽名。 成效：被開單的同學，等於要被廿名師長糾正錯誤行為。廿名師長中，有諄諄教誨者，有痛斥其非者(有些嚴格的老師會唸很久)。不論如何，被廿名師長糾正的結果，學生大致都能認錯並改善行為。 禮儀改善單-2 XX國中禮儀改善單PART-2 老師您好：因為我喜歡直呼老師的名字、綽號，忘記我身為學生該有的禮貌，所以現在利用下課時間練習我的禮儀。如果老師覺得我的禮貌有進步，請您幫我簽名，謝謝您！　　　　　　　　　　　班級：　　　　座號：　　　　姓名： 備註：1.請找20名不同的師長簽名。 2.完成時間：　　月　　日12：30分前。 三、禮儀改善單PART-3－辱罵師長道歉單 事由：某位三年級女同學上課秩序不佳，干擾其他同學上課，任課老師(女教師)當場制止。該生卻在老師轉身欲走回講台時，以帶有污辱的字眼－破麻(容我照實陳述)輕聲辱罵師長。經鄰近同學報告後，學務處認為此有違尊師重道的不當行為應予以糾正。 方式：該生辱罵老師的言語其實是對女性帶有性別侮辱，學務處欲藉此機會引導性別教育，故擴大處分。做法：給予該生全校女老師座位表，要求其利用下課時間去向全校每一位女老師報告自己的不當行為，並表示對女性的歉意，請求原諒。(完成時間可參考人數訂定) 成效：該生首先向遭辱罵的師長道歉，得到原諒(學務處已事前和該名老師取得共識)。並在該師長的鼓勵下，勇於認錯並接受全校女老師的教誨，當其完成任務向學務處報告時，已能真正認錯並保證絕不再使