教学设计和教学实践.pptVIP

一、课堂与教学设计的框架 课堂教学的要素 教育者 受教育者 教学内容 教学方法手段 整体设计，系统优化 课堂要素与质量 二、教学内容研究的实践与启示 （一）几个概念的思考： 1.课文与教材 2.教材与教学内容 这节课主要根据形声字特点，通过旧字带新字——“老朋友带新朋友”的方法教学生识字。 教材上的“汪”字后组词为“汪老师” 在“王”字后，写上“泪wāng wāng（ ）”，学生很快知道“汪”字应该在“王”字前加上“三点水”的形旁。 结束时的提醒：“同学们，‘汪’字是一个多义字，它可以是一个人的姓，教材上的‘汪老师’也是这个‘汪’。大家读一读。” 教材是教材编写者对教学内容的思考和建议 教学内容是教师对学生要学什么的选择和加工 研究教学内容的视角： 可以教的东西有哪些？ 最值得教的东西是什么？ 学生能够理解和接受的东西是什么？ 强调：关注教学内容和生活的关联 （二）更审慎地关注教学内容研究 卢梭：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。” 衡量教学效益要看远一点，看宽一点 教学内容和教学目标的合理性追求优先于教学手段和方法的有效性选择。 研究教学内容的出发点 什么是学生？ 狭义的学生是在学校里，在成人、同伴帮助和影响下，学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的意义、价值和尊严的人。 我上《西门豹治邺》 文本的意识 教学的意识 学科的意识 《西门豹治邺》课本剧表演和比赛办法 （一）表演任务 在三个片段（上任和访问，到场和惩奸，等待和尾声）中抽取一个片段表演 （二）表演办法和程序： 1．第一次表演；2．本组同学评价和导演；3．第二次表演；4．其他组的评委点评；5．打分 （三）评价内容： 　　1.理解课文和故事的水平 　2.合理、大胆想象故事的水平 　　3.语言表达和表演的水平 （四）记分办法： 　　１．分值100分 　　２．第二组给第一组打分；第三组给第二组打分；第一组给第三组打分 （三）教材研究的建议 1.尊重教材的内在规定性和约束力 三年级的北师大教材《炮手》，老师抓住了“苍白”“煞白”“惨白”三个面部表情描写的关键词，让学生体会炮手的心情变化。 老师的提问是：“炮手的脸色煞白，这时他心中会怎么想？”学生想象回答。其中有的同学这样说：“炮弹爆炸，我的孩子可能会死，我舍不得我的孩子。”“我的父母还在家里，万一把他们炸死了，我怎么办？”对于学生的回答，老师都给予了鼓励，但没有进行引导。 在课文最后，炮手有这样的说明：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这里说的是“财产”，用的是“它”而不是“他”，这都说明里面没有自己的家人。教师正可以读得仔细一些，也可以引导学生在仔细阅读文本的基础上回答问题，不要养成信口开河的毛病。另一方面，是不是可以用毁灭自己家人生命的方式去消灭敌人，这是一个道德难题，我们不能把这样的难题交给三年级的学生，让他们随意和简单地作出选择。 教书要一本一本地教，而不是一篇一篇地教 学生要学会一本一本地读书，而不是一篇一篇地读书；要一篇一篇地读，而不是一段一段地读；要一段一段地读，而不要一句一句地读；要一句一句地读，而不要一字一字地读。 建立关联和结构，学会分析和整理。 和时间赛跑 林清玄 读小学的时候，我的外祖母去世了。外祖母生前最疼爱我。我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。 那哀痛的日子持续了很久，爸爸妈妈也不知道如何安慰我。他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了，还不如对我说实话：外祖母永远不会回来了。 “什么是永远不会回来了呢？”我问。 “所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母永远不能回来了。”爸爸说。 爸爸等于给我一个谜语，这谜语比课本上的“日历挂在墙壁，一天撕去一页，使我心里着急”和“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕；也比作文本上的“光阴似箭，日月如梭”更让我觉得有一种说不出的滋味。 以后，我每天放学回家，在庭院时看着太阳一寸一寸地沉进了山头，就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。 我看到鸟儿飞到天空，它们飞得多快呀。明天它们再飞过同样的路线，也永远不是今天了。或许明天再飞过这条路线，不是老鸟，而是小鸟了。 时间过的飞快，使我的小心眼里不只是着急，还有悲伤。有一天我放学回家，看到太阳快落山了，就下决心说：“我要比太阳更快回家。”我狂奔回去，站在庭院里喘气的时候，看到太阳还露着半边脸，我高兴地跳起来。