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. . . .专业资料. . 关于单元主题教学的实践与思考 一、认识单元主题教学 《小学语文课程标准》2011版指出：“努力体现语文的实践性和综合性”“ 教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”由此可知，学生语文素养的提高，教师的从整体入手，全面推进非常关键，小学阶段，是学生学习母语的初始阶段，学习兴趣和学习方法的获得，情感态度和价值观的确立，识字写字、说话写话，朗读默读，以及穿插在这些活动中的对学生听说读写能力的培养和提升等，教师的整体教学观念才是这些得以有效培养的途径。 所谓单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。教学中开展单元主题教学的优势在于：一是主题富于单元学习一个完整的儿童化、生活化的学习情境，便于学生完整的理解学习内容和建构知识技能；二是避免教学情境、内容、形式的频繁变换，节省教学组织时间；三是充分激发教师参与课程资源的开发和利用的主动性。 二、单元整体教学的流程 单元整体预习 阅读教学 单元增量 校本教材 综合实践 习作练笔 课外阅读 单元整体教学，第一个环节是让学生单元整体预习，它是学生学习整个单元的基础，也是教师单元整体教学的前提。单元整体预习根据学生的学习情况可以放在课前，也可以放在课上。在单元整体预习的基础上，开始阅读教学。单元增量，可以融合在阅读教学中，采取一课一拓展，当然大多是在阅读教学完后，进行单元集中增量。 人教版语文教材的特点之一，是几乎每个单元都有一个综合实践活动，加上语文教学倡导的广泛的课外阅读，我将之与阅读教学并列，乃是因为它们都是要融合在语文阅读教学中的。综合实践活动，要在单元学习的开始就要进行布置，单元学习的过程中进行督促和指导，单元结束的时候，也是对综合实践活动总结的时机。习作练笔，每一课我们都要尝试让学生写一点，坚持读写结合，让习作教学和阅读教学有机融合，相得益彰。课外阅读更是和语文学习形影不离，在学中读，在读中学，相互促进，最终促使语文素养的稳步提升。 由单元整体教学流程，我们可以看出单元整体教学的课型有以下几种： 单元导读课——是一个单元的整体感知课，一般要达到读通课文，学习生字新词，了解文章主要内容，理清文章脉络线索等。 文本阅读课——围绕一个核心问题展开学习。 单元增量课——围绕单元主题开展的增量阅读。 读写结合课——由单元中的每一课、或单元习作训练出发的读写结合。 实践活动课——贯穿于单元学习始终的语文综合实践活动。 读书交流课——围绕共读书目或者自选书目开展的师生、亲子、家校读书交流。 校本教材课——围绕自编阅读教材开展的阅读课。 三、教学实践 人教版语文教材的特点之二，就是每个单元基本都围绕一个主题。在教学中我没有打破教材中单元的编排，而是根据单元内容归纳教学主题，据此安排一课时的单元起始课，两到三课时的重点关注课，两课时的拓展阅读练习指导课和习作指导课。一个单元的教学内容一个星期时间就能够完成。我设计的五年级语文上册第二单元单元主题教学教案如下： （一）、整体概述，走进单元 1.本单元由哪些内容组成呢？谁来说一说？ 2.教师根据学生交流情况，相机进行单元概述：家乡，在游子的心里，永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方。本组选编的一首首诗词，一篇篇散文，可以说，都是游子们思乡怀乡的绝唱。《古诗词三首》中，《泊船瓜洲》写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，《秋思》写了诗人在洛阳城写信给家人，无奈信短情长，无法尽诉，《长相思》写到戍边打仗的南方将士，在北方的风声雪声里因思念家乡，辗转反侧，夜不成寐；《梅花魂》写了远在异国他乡的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋；《桂花雨》写作者对童年的摇花乐的美好回忆和深深的怀念；《小桥流水人家》则深情地写了留在记忆中的美好的故乡生活。款款的思乡情，浓浓的恋乡意，如一杯茗茶，飘着悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越浓烈。 （二）、清晰目标，整体感知 同学们，本单元的学习，首先我们要掌握生字新词，读好课文，背诵三首古诗，复述《梅花魂》《桂花雨》。其次我们在了解课文内容的同时，还要学习如何联系上下文理解句子意思？怎样联系课文内容解决课后练习。第三，我们还要关注课文中的表达方式，在以后的写作中可以借鉴等等。 （三）、检查预习，巩固字词