人教版二年级语文下册《最大的书》课件.pptVIP

* 、说教材： 《最大的“书”》是人教版实验教材第四册第五单元中的一篇精读课文。本组课文是围绕一系列自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。旨在通过本组教材的学习，让孩子们既能感受我们祖国河山的神奇秀美，而且还可以让他们汲取相关的自然科学知识，积累丰富的语言，培养他们热爱大自然的情趣。本篇课文向我们展示的是神奇的大自然就是一座无穷无尽的知识宝库，在地质勘探队员的眼里，岩石也是一本耐人寻味的“书”：雨的印痕、浪的足迹、花鸟虫鱼的图画……都蕴含在这本最大的“书”里。 课文主要以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，不但也向我们展示了岩石这本“书”的无穷魅力，而且塑造了一个爱刨根问底的孩子——川川，在川川的追问中，叔叔向“川川”讲述了“书”中的“字”、“画”以及这本“书”的作用，从而也激发了学生探究大自然的意识。 根据教材特点，结合二年级学生实际，我将第一课时的教学目标定为： 1、认识“质、勘”等7个生字。学会由生字组成的词语，学习书写“岩、册、厚”3个生字。联系上下文，结合图片等多种方法，理解“波痕、雨痕”等词的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，在自主研读和交流讨论中了解一些有关岩石的自然科学知识。 3、感悟大自然的神奇，激发孩子们探究自然知识的兴趣。 根据课程标准和结合课文内容，我确定了如 下的教学重、难点： 读好反问句、感叹句，懂得通过标点和文字的 含义有感情地朗读课文。了解一些关于岩石的知识， 激发孩子们探究自然知识的兴趣。 二、说学情 二年级的孩子的思维以直观、形象为主，但他 们思维活跃、自信心和表现欲都特强，只是持久性 比较差。因此，在教学中我注意了调动孩子们的学 习积极性，抓住他们爱读、爱说、爱表演等这些特 点，在课堂上创设他们熟悉的生活情境，帮助他们 学习，积累语言。 三、说教法 课文中生字较多，要求会认的字有10个，要求掌握的生字有12个。因为是第一课时，再加上是二年级的孩子，所以，根据课时特点和学生的年龄特征我尽量把识字教学与阅读教学有机结合起来，以识字为主，阅读为辅，做到随文识字，让孩子在一定的语境中识字，在识字过程中借助图片、游戏等形式，让枯燥的识字教学也“活”起来。 课文中人物的对话也比较多，其中有一些语言还运用得非常准确。因此，教学本课时，我采用了让孩子们采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问一问”：让孩子们问一问自己不懂的地方，“说一说”：让孩子们说一说自己理解的内容，“读一读”：让孩子们读一读文中“川川”和“地质探究员叔叔”的重点对话。这样，在我的引导下，孩子们积极地动脑、动手、动口，自觉地变被动学习为主动学习，这就体现了“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学原则，也真正让孩子们领悟到了岩石这本“书”的无穷魅力，从而激发了他们探究大自然的意识。 四、说学法 我认为在本课教学中，应采用质疑、探究、感悟、 朗读相结合的学习方法，引导孩子们对课题进行质 疑，引导他们继续探究的欲望，在角色朗读中进行角 色感悟，了解岩石这本“书”中的内容及这本“书”的作 用，从而感悟大自然的神奇，继而产生探究自然知识 的兴趣。 五、说教学安排 本课我准备用两课时来完成，第一课时，整体 感知，认读本课7个生字，正确书写“岩、册、厚”3 个生字。学习课文1——10自然段，正确书写3个生 字。第二课时，认读本课3个生字，正确书写本课9 个字，学习课文11——13自然段。 六、教学准备 1、教师准备相关课件。 2、学生预习课文，自学生字词。 七、说教学流程 （一）、问一问，质疑导入。 《最大的“书”》这个课题特别吸引孩子们的眼球，他们读了课题后一定会产生或多或少的疑问，所以我首先让他们根据课题质疑。 1、预设孩子们的问题：“书”为什么要加上引号？这是一本怎样的书？“书”里告诉了我们什么？这本“书”为什么是最大的？…… 2、梳理归纳孩子们的疑问：1、“书”为什么要加上引号？2、这是一本怎样的“书”？3、“书”里面有些什么内容？ 4、这本“书”有什么作用？ 此环节的教学设计，不但培养了孩子们的质疑能力，而且还巧妙地训练了他们的思维，并引发了他们强烈地阅读期待，为学习下文作好了铺垫。 （二）、说一说，整体感知。 在孩子们产生了阅读期待以后，我趁热打铁，让他们带着自己的疑问用自己喜欢的方式赶紧读一读课文。在这个环节中，我设计了以下三个步骤： 1、自由读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子，遇到难读的字、词和句子