【教学设计】《认识直角》（北师大）.docxVIP

《认识直角》 教材分析 教材分析 教科书首先呈现三个学生身边的生活物品：教科书、黑板、三角板，用红线在三个物品上抽出直角，并向学生介绍“这些都是直角”。这个过程即让学生经历从实际直角的活动之一。在直观认识直角的基础上，教科书安排了三个问题。第一个问题通过辨认活动加强对直角的认识，第二个问题借助直角直观认识锐角和钝角，第三个问题通过操作活动辨认直角、锐角和钝角。 教 教学目标 【知识与能力目标】 结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活中的联系。 【过程与方法目标】 通过找一找、折一折、比一比等活动，直观地认识角，能辨认直角、锐角和钝角。 【情感态度价值观目标】 培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。 教学重难点 教学重难点 【教学重点】 直观地认识角，会辨认直角、锐角和钝角。 【教学难点】 通过大量的感性经验积累，建立起角的概念，从直观上了解直角、锐角和钝角的特征。 课前准备 课前准备 相应课件、演示教具 教学过程 教学过程 一、引入 师：同学们，生活中有很多地方都有角，请看教室里就有很多角。 二、新课 1、教学直角。 （1）教学直角定义。 师：同学们，你能从教室里找到角吗？ 老师课件展示。 师：同学们真了不起，从教室里找到了这么多的角。角是一个大家族，今天老师首先要为大家介绍角家装的第一位成员，就是直角。 板书：直角。 师：还有数学书上的角、黑板上的角、三角板上的这个角，这些角都是直角。 （2）、教学直角标记。 师：为了区别其他的角，我们通常给直角作上直角标记。请同学们看老师这里，现在我们一起给这个直角作上直角标记。 师：这个直角标记它像个什么呀？ 生：也是个直角。 师：我们在作直角标记的时候，同学们一定要注意和这个角围成一个小方框。同学们，你们现在会作直角标记了吗？ （3）、找身边的直角。 师：同学们，今天我们认识了直角，在我们的身边你能找到直角吗？ 生：。。。。。 师：还有很多同学也找到了直角，你们都是特别善于观察的孩子。 （4）、教学三角板。 师：老师这里有个三角板，三角板上有直角吗？ 师：哪个角是直角呢？请你指出来。喔，这个角就是直角，同学么可记住了，现在老师把它翻个面，还有直角吗？ 生：有。 师：在哪呢？生指。现在老师把它倒个边，在哪呢？ 生：在这儿。 师：老师发现这个三角板上的直角不管是翻个面，还是倒个边，反正这个角就是直角。 师总结：三角板是我们日常生活中一个重要的学习工具，我们判断一个角是不是直角。通常用三角板上的直角去比。 (5)、比较直角大小。 师：同学们，现在老师就要用三角板去比一比刚才同学们找的这些直角。你们看：这个直角和老师三角板上的直角大小是不是一样的呀？比四个。 师总结：原来所有的直角大小都是一样的。板书：大小一样。 （6）、画直角。 师：同学们，今天我们认识了直角，你们想不想画一画直角呢？ 学生画直角。指名黑板上画。老师点评。 (7)、找直角。 师：同学们请看游乐场里有直角吗？ 生回答。 师：干脆我们今天来研究研究这些角，我们先给他们编上号。 师：有没有我们刚刚认识的直角？ 生：有。 (8)、判断直角。 师：你怎么知道是直角的呢？我们要用什么来判断呢？ 生1：三角板上的直角。 生2：顶点对顶点，两条边重合。 师：你说的又简洁又准确。来同学们表扬他。现在我们就用这种方法来比一比3号角。同学们请看：这个角的顶点和三角板的顶点重合，一条边和三角板的一条直角边重合，另一条边也重合了，这个角是什么角啊？ 生答。 师：现在我们再来比一比5号角，同学们请看是什么角啊？ 生：直角。 2、教学锐角、钝角。 (1)、角分类。 师：其他角是不是直角呢？ 生：不是。 师：现在我们将这些角分分类，边分边想，为什么要这样分，同桌之间可以互相说一说。开始。 学生汇报，谁来说一说你是怎样分的？ 生说。 师：你分成几类………….. 师：你为什么要这样分？ 生答。 师：同学们通过比直角大小的方法将这些角分成了这样三类，课件展示。你们都是这样分的吗？ 生答。 师：同学们都认为这三个角比直角小，他们真的比直角小吗？板书：“？”。 你打算怎样判断。 生答。 师：他说的好不好，好就表扬他。 师：我们现在就用这个方法来比一比2号角，同学们请看：顶点对顶点，一条边对准一条直角边，另外一条在直角的里面，说明这个角比直角小。同学们我们已经判断出这2号角和8号角比直角小，还剩下7号角，赶快找出7号角，用这种方法比一比。这个同学已经用它端正的坐姿告诉老师他比完了。 师：同学们7号角是不是比直角小，我们用三角板上的直角判断出这三个角确实比直角小。擦掉“？” 师：同学们都认为这三个角比直角大？他们真的比直角大吗？你又打算怎样判断呢？谁