试析小学低段语文教学中口语交际能力的培养.doc

试析小学低段语文教学中口语交际能力的培养 杨光林 09级汉语言文学函授本科 摘要：小学语文低段口语交际教学是教师和学生的双向互动的语言实践。在教学中，作为教师应该能够正确认识小学低段语文的重要性、存在的弊端以及运用多种方法着重培养学生的口语交际能力，让学生在以后能够文明和谐地进行人际交往。 关键词: 小学语文；低年级；能力培养；口语交际 引 言 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”[1]因此，作为培养祖国未来人才的基础性课程的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。但培养学生口语交际能力并不是一天两天的事，必须从小学低年级抓起。 正 文 一、小学语文口语交际的重要性认识 现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双方互动的一种语言活动。[2]对边疆少数民族地区学生而言，学会听说汉语是他们学习汉语的基础知识、掌握汉语基本技能的前提和基础。作为教师必须要培养学生人际交往的素质，让每个学生都想说、会说、善说。 培养学生的口语交际能力，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。 培养学生的口语交际能力，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。 培养学生的口语交际能力使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。 培养学生的口语交际能力体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。 培养学生的口语交际能力还有助于提高教学效率。课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。 二、小学语文口语交际教学存在的弊端 在小学阶段，口语交际教学是一个重点，也是一个难点。我们要把握好这个重点，更应该突破这个难点。就必须要认清小学语文口语交际教学中存在的一些弊端。 （一）学生自身的弊端 根据小学生的认知、情绪情感、意志、社会性的发展特点[3]，在低年级的学生中，主要表现在以下几个方面： 1、对于学校的学习生活、环境、老师、同学有一定的适应期。 2、不敢和同学交往、交流，怕被其他同学欺负自己，嘲笑自己。 3、学生特别是学困生不敢开口说话，有胆怯的心理以及怕错，受到老师的批评。 4、不能完全理解老师的讲课内容，自己又不敢发问，呆在那里，慢慢造成恐惧心理。 5、对于我们边疆少数民族地区，低段学生还存在不会听、说普通话（汉语），以及地方方言重，发音不准，对口语交际教学产生了极其严重的影响。 （二）教师存在的弊端 在小学语文交际教学中，教师没有把过去的听、说与现在提倡的口语交际教学区分开，不能结合新课标的要求和儿童发展与教育心理学，导致口语交际教学中常常出现： 1、把口语交际教学仅仅当做是作文教学，不让学生交流、讨论。 2、课堂上教师不讲普通话只讲方言或者普通话不够标准。 3、课堂成为教师的“满堂灌”、“一言谈”现象比比皆是，数见不鲜，从而使学生失去说话的机会等。 4、“以教师为中心”，背离新课改的要求，使得学生没有机会发言，进行交际。 不仅如此，许多学生还存在较为严重的家庭溺爱。由于家庭的溺爱让学生在课后锻炼的机会很少，动手能力，导致在课上发言不积极，或者无话可说。家长的教育重视程度不够高，许多家长只是让孩子来到学校，目的就是为了完成国家规定的九年义务教育。至于到学校后孩子到底学到了多少的知识，回到家后基本不会过问，学生是否完成作业，在学校表现是否突出，都无暇顾及。 以上这些，都从不同程度的影响了小学语文口语交际教学的进行，使得小学低年级语文口语交际教学受到了很大的阻碍。 三、口语交际能力的培养途径和方法 《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“第一学段（1——2年级）口语交际目标： 1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻 5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。” 小学生口语交际能力的建构，必须符合小学生的年龄特征和学习能力特征。小学生口语交际能力包含听话能力和说话能力两个方面。 （一）立足课堂，培养学