关于陶艺基础课程在工科院校的普跟跟发展.docVIP

陶艺基础 题目：关于陶艺基础课程在工科院校的普及与发展 学院：管理学院 专业：会计 指导老师：高黎 姓名：闫晓雯 学号：200707020117 2010年12月28日 摘要 本文主要从中国陶艺教育的历史和现状开始分析，重点阐述普通工科院校陶艺基础课的普及与发展状况，并提出一点建议。 关键词 陶艺基础课 工科院校的普及与发展 第一章 1.1中国陶艺教育的历史和现状 中国传统的陶瓷艺术教育主要是师徒传承传授的方式，以陶艺的制作技艺为主要内容。学习方式不是通过理论分析和方法总结而使学生在初步认识的基础上进行实践，而多是采取直观的操作。这种教育方式是古代中国陶艺教育的主要模式，它是建立在接受者的“悟性”基础之上。由技术入手，在技术达到较熟练的基础上，才进入到艺术创造的领域。但随着时间的变化，现代科技和文化艺术高度发展，人们对陶瓷艺术的需求也不断提高，原有的教育方式在现代教育体制的改革中已经不适应当下的陶艺发展。推行正规的学校陶艺教育，改变原来的局限性和随意性，加强陶瓷艺术教育的科学性和系统性已经势在必行。在中国近代见诸于文字记载的，以办学校方式推行陶瓷教育的，最早是在1906年，熊希龄在湖南醴陵首先创办了湖南瓷业学校，分为国画（装饰）、辘轳（成型）、模型（模具）三科，实际是以技艺为主的中等陶瓷专业教育，对后来湖南陶瓷的发展打下了良好基础。[1] 从二十世纪40年代开始，中国的高等陶瓷艺术教育得到了著名美术教育家徐悲鸿先生等的关注和支持。北平国立艺术专科学校设陶瓷科。 50年代成立了中央工艺美术学院和景德镇陶瓷学院，作为专门的陶瓷专业院校、系科而直属中国轻工业部。由于当时中国的经济处于落后状态，陶瓷工业生产也一直得不到很大的发展，陶瓷艺术教育主要还是处在一种传承和继续的功能上。但这一时期出现的教育者和创作者们在陶瓷艺术创作、设计实践方面，也有优秀的表现。他们明确地提出来培养学生具有从构思设计到完成工艺制作的整体思想，强调在继承传统的基础上创新，加强学生的工艺实践的能力，这些思想一直影响到今天。应该说，他们奠定了中国现代陶瓷艺术设计教育的基础，为今天的陶瓷艺术事业的发展培养了人才。 70年代到90年代改革开放，中国的陶艺教育又有新的发展。全国美术院校陆续有陶艺专业的系、科工作室的设立，如浙江美术学院（现中国美术学院）工艺系的陶瓷专业扩大为陶瓷系，中央美术学院、南京艺术学院也成立了陶艺工作室，西安美术学院、湖北美术学院、上海大学美术学院、广州美术学院等也相继成立工作室或研究机构开展教学。他们都在吸收西方教育的经验的基础上，结合自身的具体情况，逐步建立起了各有特色的教学体系。而清华大学美术学院、中央美术学院、景德镇陶瓷学院、中国美术学院、上海大学美术学院等在今天已在招收硕士学位的研究生。但是近一个世纪的中国陶艺教育仍然以教授技巧为主，普遍比较注重造型基础和作品意识，学生素质比较好，造型能力强，适应能力也强。但也缺乏技术创新意识的培养和美学理论的训练。这也是“由技入道”所造成的后劲不足。 1.2普通工科高校公共艺术教育中的陶艺教学现状 普遍意义上，中国陶艺学科教育的历史，是以培养陶艺设计、创作人才而设置以技能训练课程为主的专业教育的历史。纵观历史，我们会发现：这些“专业的教育”都“藏惹”在美术院校的大门之中，而作为陶艺普及和素质提高的陶艺教育，却还没有真正进入陶艺教育的历史。在强调“普及”的今天，陶艺突然从一个民族的精粹，从一个人人都熟悉的手工艺中变为一门“高雅”的艺术。我们从一些民族戏剧、音乐的衰弱中可以得知，失去了大众的的陶艺也将会面临何等的困境！毫无疑问，陶瓷艺术已经开始在面临一次“再普及”的考验，如何在普通教育中普及陶艺，这是每一个陶瓷工作者都应该思考的问题。除去浅层次的小学和中学劳技课之外，普通高校公共艺术教育模块中的陶艺教育显得非常重要。这是陶瓷艺术发展的重要基础，是真正的大众群体的培养基地。普通高校中的公共艺术教育是面向非艺术类专业学生的素质型教育。作为高校人文教育中坚的公共艺术教育，它的教育目标在于提高学生的观察、理解、表现交流和解决实际问题的能力。作为大学的基础教育，艺术教育为学生贯通情感和理智提供了一条可能的途径，为学生的健康成长提供了肥沃的土壤。而在综合性大学中开展的陶艺教育，更有一种得天独厚的优势：综合性大学设置齐全的学科为陶艺教育提供了一个可以交叉开展的结合点。作为科技与艺术的结合，陶艺自身具备了联接诸多学科研究并成为学科交叉枢纽的诸多因素。从抽象的数学到具体的手工实践操作，其中包括物理学、化学、经济学、美术学、设计学、材料科学、建筑学等诸多学科，它们可以直接参与到陶艺实践和理论研究中来。而在学科分化过细之后提倡的跨学科研究的模式，也给陶艺在综合性大学中提供了一块广阔的空间，高