比的应用教学和反思.docVIP

PAGE PAGE 1 让学生在体验式学习中享受成功的快乐 用“生命课堂四字六步教学法”执教《比的应用》后的教学反思 　　“以知识为本”的课堂教学,注重知识的灌输,客观上造成了一种沉闷、压抑的合作环境。“而以学生发展为本”的课堂教学,注重的是让学生在感受和参与中体验成功的乐趣。 以学生发展为本”的课堂教学,注重的是学生在感受和参与中体验成功的乐趣。 为此我在备课时“先备课标再备教材接着备学生”。课标中要求：在实际情境中理解什么是按比例分配，并能解决简单的问题。在明确这一理念的基础上来研究教材，不只是看本节内容,还要看前几册教材,甚至是下册教材.这样注重新旧知识的衔接,也为下学期的正比例、反比例打下基础. ?? 在设计教案上确立本节课的教学模式是：督预示标，自学梳理，小组答疑，展示评价，联系拓展，总结导预 邱学华老师说过：“学在教前”、“尝试在先”、“重在养成习惯”，教学必须基于对学生自主学习（预习）的培养，学才会产生疑问，这时教才会显现价值。因此，我在教学中首先设计了“督预示标”，上课后先督查学生的预习情况，抽查几个小组，让小组长把本小组的预习情况向全班作简单汇报。对于好的学习态度、学习方式给予表扬，对学生提出的疑问和希望达到的学习效果定位本节学习目标。这样可以养成学生主动学习和会学习的习惯。 自学梳理这一环节学生按照教师提供的《自学提纲》，梳理自己的预习，与教师的指导主动对接，把学习条理化，找到教师对学习重点、关键的指向和自主学习中遇到的问题，准备在小组内交流。这一环节要求老师在吃透教材的同时还要备学生，把握住度，这节课我深有感触。如：我在设计教学提纲时关于①在按一定的比进行分配问题中，必须出现一个比吗？②在按一定的比进行分配问题中，没有直接给出比时，怎么办？这两个问题是否提出，因为教材内容没有安排，与其他老师交流，他们认为学生不一定能回答出来，不要提了。但是我认为如果学生理解了这两个问题，对掌握解决按比分配问题的方法有很大的帮助，决定安排上比较好，在教学中注意适当引导就行了，结果超出所料，低估了学生的能力，学生回答正确，理解透彻。自学单的设计也给我留下了深刻的印象。第一次我是这样设计的：自学提纲 现有140个橘子，按照3：2分给大班和小班的小朋友应该怎样分？ 方法一： 列表法 大班（个） 小班（个） 第一次分 第二次分 第三次分 方法二： 画图法 140 140个 先求出 再求出 列式 方法三： 根据分数的意义解决问题 EQ \F(3,5) 表示 EQ \F(2,5) 表示 先求出 再求出 列式 在第一次试讲时，方法二、三大部分学生不会填，学生心里清楚，但是语言组织能力差，表达不出来，最后在老师的指导下完成了自学单，可花费了大量的时间，影响了后面的教学，整堂课下来，一塌糊涂。课后，我进行了反思。认为存在两方面的问题：第一、在以后的教学中，解决问题时，让学生列出算式的同时还要让他们说一说算理，提高学生的语言表达能力。第二、重新审视设计的自学提纲，这节课学习目标是能运用比的意义，解决按照一定的比进行分配的实际问题，学生理解方法要求，能用不同的方法解答出来不就完成了学习目标么，何必难为学生。因此，我就修订了第二份自学单: 自学提纲 1.如果有140个橘子，按照3：2又应该怎样分？ 方法一:列表法 大班（个） 小班（个） 第一次分 第二次分 第三次分 大班共分（ ）个，小班共分（ ）个。 方法二:画图法 140 140个 先求出总份数： 再求出一份的数量： 最后求出大班分的数量： 求出小班分的数量： 方法三: 根据分数的意义解决问题 先求出总份数： 再求出大班分的数量： 求出小班分的数量： 课堂上学生很顺利的完成了自学单，完成了学习目标。 新课标提出，要“让学生在观察、