盐的水解第一课时的教学设计-泉州城东中学.DOCVIP

- 课题 苏教版《化学反应原理》：§3-3-1盐类的水解 （第一课时） 授课时间 2017-11-30 ： 上午第2节 授课教师 泉州市城东中学 詹可义 【教材分析】 本课时教学内容是中学化学反应原理系统的重要组成部分，是化学平衡原理核心元素的迁移学习，是丰富和完善基础化学教学中平衡知识体系的一个支架，重点涉及盐的分类、溶液酸碱性的实质与归因的前置回顾以及核心定位的盐中的弱酸酸根或弱碱阳离子对水电离平衡的影响的特点等内容 【学情分析】 学生在此之前已经具备酸、碱、盐、中和反应、化学平衡移动原理、溶液酸碱性实质。及其归因、pH测定、弱电解质的电离平衡（弱酸根离子、弱碱阳离子）的知识。也具备一定实验探究交流 能力、表达能力、化学用语书写技能等。 【设计思路】 从预示实验探究（激趣）的知识回顾导入新课，创设问题情境渐入新知学习，从学生最近发展区，也是教学最关键的几个上位学习知识环节入手回顾，为后续学习及时补给，新旧知识交替之间设置过渡性实验探究，自然修补教与学链接的完整性，其中，学生实践能力与分析解决问题的能力，学科特征知识的表达能力等核心素养的培养是教学设计的重要环节。整个教学设计思路是从导入到探究，交流、分析、表达、形成新知，再到问题解决（学习反馈）。 【学习目标】 知识目标：⑴能正确分析强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解原理和规律，正确判断盐溶液的酸碱性； ⑵能用化学平衡原理解释盐类水解的实质； ⑶初步了解盐类水解方程式和离子方程式的写法。 能力目标：⑴通过实验探究的方式探究不同类型的盐溶液呈不同的酸碱性，继而分析CH3COONa溶液呈碱性的原因，感悟科学探究的过程与方法； ⑵通过实验比较不同盐溶液酸碱性，培养学生实验观察能力和动手能力 情感目标：⑴通过对Na2CO3知识的再认识，感受对事物认知和知识掌握的阶段性和发展性，激发学生不断更新知识的兴趣； ⑵体验科学探究方法，感受自主学习和合作学习的乐趣； ⑶在实验探究过程中，使学生体验到透过现象揭示事物本质的成功的喜悦，增强学习的信心和动力。 【重点、难点】 重点：盐类水解反应的概念、规律 难点：盐类水解的实质 【实验用品】 仪器：镊子、玻璃棒、点滴板、pH试纸、标准比色卡、试管若干、试管架、滤纸 用品：浓度均为0.1mol·L－1 Na2CO3、CH3COONa、NH4Cl、AlCl3、NaCl五种溶液、酚酞试液、蒸 馏水（多媒体投影仪、电脑、课件）。 【教学方法】 聚焦核心素养的学习培养，借助信息技术的整合，在学生的最近发展区，利用知识迁移，相关学习的上下位关系，结合学科特征学习方法的实验探究、适时合作交流、讨论，总结归纳等实施优化学习效率。 【教学过程】 教学环节1：预设实验、激发兴趣、回顾导入 展示：一瓶化学试剂（呈现内含几种离子）NH4+、Cl-、CH3COO-、Na+、H+、OH- 问题驱动复习：从形成盐的酸碱强弱看瓶中可能含有的盐的类型？ 瓶内溶液哪些离子间不能大量共存？ 酸越弱，它的弱酸根离子结合H+（或称质子）越怎么样？（提示：越容易还是越难？） 碱越弱，它的弱碱阳离子结合OH-越怎么样？ 学生回答教师投影正示（略） 问题式回顾继续： 请你告诉我用什么简单的办法得知瓶内溶液的酸碱性，我来做好吗？（复习pH值实验测定方法，为后续学生实验探究铺垫规范）。 教师演示：（略） 顺势深入巡访：酸溶液的酸性，碱溶液的碱性的微观成因————一定要从加入水中的酸或碱是否影响了水的电离子平衡，从而产生H+、OH-浓度的相对大小去考虑。 正示投影再现知识复习（让学生养成从宏观到微观的探究学习素养）（见课件） 教学环节过渡：酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，那么盐溶液怎么样呢？ 【板书】课题：盐类的水解（第一课时） 3.3.1 盐类的水解反应 教学环节2: 活动与探究 （测定5种盐溶液的酸碱性--见课本） （要求各小组用正确的pH试纸测定方法去测，将测定结果做好记录准备汇报） 教师巡视指导（如有问题及时交流帮助） 学生汇报教师投影（略）（见课件） 交流探讨问题1：请观察思考找出盐溶液的酸碱性与盐的类型的关系 教师投影相关表格，方便学生回答完成（见课件） 探究交流问题2：为什么不同类型的盐溶液会呈现不同酸碱性呢？（升华-理论分析归因） 学生与教师活动： 学生在教师引导下，利用课前回顾知识，主动理解获取理性交流讨论后的新知。 主要以醋酸钠与氯化铵溶液、食盐溶液为