目标定向概念结构影响因素及作用结果.PDFVIP

－ 心理技术与应用　 ２０１６ꎬＶｏｌ.４ꎬＮｏ.８ꎬ４９９ ５０８ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ:Ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ ａｎｄＡｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ 目标定向: 概念结构、 影响因素及作用结果 朱 静　 段锦云　 田晓明 (苏州大学教育学院ꎬ 苏州　 ２１５１２３) 摘　 要　 自上世纪８０年代Ｄｗｅｃｋ提出成就目标理论以来ꎬ 学者们围绕这一课题在教育、 组织、 体育 等领域开展了大量的研究ꎮ 文章对目标定向领域的文献进行了回顾ꎬ 介绍了目标定向从最初单维度到 × 最新３ ２模型的结构发展历程ꎻ 总结了影响目标定向形成的个人和情境因素ꎻ 还介绍了目标定向对学 业成就、 自我调节、 绩效、 创造力、 工作态度等的影响后果ꎮ 未来研究应进一步规范研究术语ꎬ 考虑 各维度之间的交互作用ꎬ 深化跨层及本土化研究ꎮ 关键词　 成就目标理论ꎻ 学习目标定向ꎻ 表现目标定向ꎻ 影响因素ꎻ 作用后果 分类号　 Ｂ８４０ － ＤＯＩ: １０.１６８４２/ ｊ.ｃｎｋｉ.ｉｓｓｎ２０９５ ５５８８.２０１６.０８.００７ 研究ꎬ 涉及教育、 组织、 体育等领域ꎮ 本文主要 １　 引言 对近些年目标定向领域的研究成果进行了回顾ꎬ ２０世纪８０年代ꎬ Ｄｗｅｃｋ及其同事在一项研究 总结出目标定向的结构、 形成原因及影响后果等ꎬ 中发现ꎬ 学生在完成成就任务的过程中ꎬ 同样是 最后ꎬ 对未来研究提出了展望ꎮ 遭遇挫折或失败ꎬ 有些学生会产生消极情绪ꎬ 选 ２　 目标定向的概念及结构 择放弃ꎬ 而有些学生却能坚持不懈ꎬ 迎接挑战 (Ｄｗｅｃｋꎬ１９８６)ꎮ 为此ꎬ 他们将目标定向 (ｇｏａｌ ｏ￣ 目标定向ꎬ 有时也被称为成就目标 (ａｃｈｉｅｖｅ￣ ｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ) 的概念引入成就动机领域ꎬ 用于解释 ｍｅｎｔ ｇｏａｌ)ꎬ 是指个体力争完成成就任务 (如学 学生之间的个体差异ꎬ 认为个体在成就情境中出 习、 工作任务、 体育比赛) 时的意图或原因 (Ｅｌｌｉ￣ 现不同的反应很大程度上是由于个体追求的目标 ｏｔꎬＭｕｒａｙａｍａꎬ＆ Ｐｅｋｒｕｎꎬ２０１１ꎻ Ｖａｎｄｅｗａｌｌｅꎬ１９９７)ꎮ 不同造成的ꎮ 他们区分了学习目标定向 ( ｌｅａｒｎｉｎｇ 之所以提出目标定向的概念ꎬ 意在强调成就目标 ｇｏａｌ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ) 和表现 目标定 向 (ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ 不仅仅是介于靶目标和综合目标之间的简单概念ꎬ ｇｏａｌ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ)ꎬ 前者是指个体完成成就任务是为 还是个体对成就情境的一种认知倾向ꎬ是与目标、 了掌握更多的知识和技能ꎬ 提高自己的能力ꎬ 持 能力、 成功、 竞争力、 努力、 标准有关的ꎬ 有组 有这类目标的个体认为能力是可以发展的ꎬ 只要 织的信念系统 (Ｐｉｎｔｒｉｃｈꎬ２０００)ꎬ 同时具有特质性 付出努力就能获得成功ꎻ 而后者是指个体在成就 和情境性的特点ꎮ 因此ꎬ 本文将更广泛地使用 情境中的行为的目的是向他人证明自己的能力或 “目标定向” 一词ꎬ 旨在强调成就目标是一种与目 是避免他人对自己能力的负面评价ꎬ 持有这类目 标相关的信念系统ꎮ 标定向的个体认为能力是不可变的ꎬ 努力是无能 ２１　 单维模型 的表现ꎮ 此后ꎬ 学者们围绕这一课题开展了大量 早期Ｄｗｅｃｋ等人 (１９８６) 认为成就目标是一 　 通讯作者: 段锦云ꎬ Ｅ￣ｍａｉｌ: ｄｕａｎｊｙ＠１２６.ｃｏｍ