调查法及其应用.docVIP

第七章 调查法及其应用 第一节 调查法及其特点 一、调查法的概念 教育调查法是指研究者有目的、有计划地通过观察、访谈、问卷等手段，搜集研究对象的客观材料，并对搜集的数据材料进行定量、定性分析，从而了解被调查对象的现状，发现教育现象之间的关系，探索教育规律的一种研究方法。 调查的作用体现在三个方面，即描述状况，解释原因，预测趋势。通过调查，可以把握教育现象的状况，发现教育现象之间的联系和存在的问题，认识并预测教育现象的发展趋势。 二、调查法的特点 调查法是常用的研究方法之一。它是在不改变任何条件的自然状态下研究教育对象或教育现象，不受时间、空间的限制，研究涉及范围广，可以在短时间内收集大量信息。 三、常用的调查类型 (一)根据调查的内容可分为现状调查、相关调查、原因调查和发展调查 现状调查：对教育现象或教育对象目前状况的调查。如：中学生学习负担的现状调查、教师环境意识的调查等。 相关调查：通过对某类教育现象的两种或两种以上的特征的调查，确定它们之间是否存在关联，且关联的性质和程度如何。如：研究学生的知识掌握程度与学习能力水平之间的关系时进行的调查，研究教师环境意识与环境教育行为之间的关系时进行的调查都属于相关调查。 原因调查：对教育现象或教育对象某一特征形成的原因的调查。如：中学生厌学原因的调查等。 发展调查：对教育对象的某一特征是怎样随着时间的推移而发生变化所进行的调查。如：研究不同年龄学生自我控制能力发展的调查，研究小学生交往能力发展的调查等。 (二)根据调查的对象范围可分为普遍调查、抽样调查和典型调查 普遍调查是对研究对象的全体进行调查，调查的结果反映了要研究对象总体本身的情况，比较可靠。如：对“某某中学初一学生身体状况”进行普遍调查，需要了解初一每一名学生的身体状况。 抽样调查是从研究对象的总体中抽取一部分有代表性的对象，组成一个样本，然后对样本进行调查，并根据样本调查的结果推测、估计相应的总体。如：对“某某中学初一学生身体状况”的抽样调查，我们可以按一定的取样方法(例如：每班按学号末位是0或5)抽取一定数量的学生组成样本，只调查这一样本的学生身体状况。 典型调查是在调查对象没有个别差异或个别差异极小时采用的方法，是从研究对象的总体中抽取一个具有代表性的典型，对其进行调查并用调查结果概括总体。 对于抽样调查，要科学地确定样本的大小，既要满足统计学的要求，又要考虑数据收集的可能性，并使误差降低到最小程度。在研究中，如果要求的精度较高，允许的误差小，就要考虑使用较大的样本，一般调查研究的样本为总体的10％，除少数情况，调查研究的样本容量不能少于100①。但不是绝对的总体越大，样本容量越大，国外有学者研究出如下结果(见表1)②。 表1 从给定的总体确定样本大小一览表(注：N：总体大小s：样本大小) N S N S N S 10 10 220 140 1200 291 15 14 230 144 1300 297 20 19 240 148 1400 302 25 24 250 152 1500 306 30 28 260 155 1600 310 35 32 270 159 1700 313 40 36 280 162 1800 317 45 40 290 165 1900 320 50 44 300 169 2000 322 55 48 320 175 2200 327 60 52 340 181 2400 331 65 56 360 186 2600 335 70 59 380 19l 2800 338 75 63 400 196 3000 341 B0 66 420 201 3500 346 85 70 440 205 4000 351 90 73 460 210 4500 354 95 76 480 214 5000 357 1130 80 500 217 6000 361 110 86 550 226 7000 364 120 92 600 234 8000 367 130 97 650 242 9000 368 140 103 700 248 10000 370 150 108 750 254 15000 375 160 113 800 260 20000 377 170 118 850 265 30000 379 180 123 900 269 40000 380 190 127 950 274 50000 381 200 132 1000 278 75000 382 2113 1136 1100 285 1000000 384 也有人用以下公式计算适合的样本数： 其中：为应抽取