反比例说课稿范例.docVIP

反比例说课稿范例 　　 　　﹙二﹚探索理解反比例的意义。 　　 　　1、出示情境﹝2﹞ 　　 　　﹙1﹚教师引导学生观察表格，把表格填写完整。 　　 　　王叔叔要去游长城。不同的交通工具所需时间如下。（详见教材）﹙2﹚观察发现：一行一行地看，发现了什么？再一列列地看，又发现了什么？ 　　 　　﹙3﹚寻找规律:你是怎么知道路程不变的？用表中的数据说明。﹙同桌合作交流﹚ 　　 　　学生讨论反馈：10×12＝12040×3＝12080×1．5＝120?﹙4﹚小结：速度×时间=路程﹙一定﹚ 　　 　　2、出示情境﹝3﹞﹙小组合作交流﹚ 　　 　　师：请同学们在小组内互相讨论交流，并围绕这三个问题进行讨论。﹙1﹚填表：（详见教材） 　　 　　有600毫升果汁，可平均分成若干杯。 　　 　　﹙2﹚表中有哪两种量？ 　　 　　﹙3﹚分的杯数是怎样随着每杯的果汁量变化的？ 　　 　　﹙4﹚它们的变化规律是什么？用表中的数据说明。 　　 　　每杯的果汁量×分的杯数＝果汁总体积﹙一定﹚ 　　 　　3、学生合作交流比较情境﹝2﹞和情境﹝3﹞的共同点，比较概括反比例的概念。 　　 　　﹙1﹚比较一下情境﹝2﹞和情境﹝3﹞，请同学们在小组中讨论一下，互相说说这两个例题有什么共同的特征? 　　 　　﹙2﹚学生归纳概括反比例意义的概念： 　　 　　反比例概念：两种相关联的量，如果一种量扩大（或缩小）几倍，另一种量反而缩小（或扩大）相同的倍数，这两种量相对应的两数的积一定。那么，这两种量叫做成反比例的量，它们之间的关系叫做反比例关系。 　　 　　如果用字母X、Y表示两种相关联的量，用K表示积（一定），情境 　　 　　1、情境2所讲的数量关系可以概括成怎样的式子？ 　　 　　学生回答后板书：XY=K（一定） 　　 　　4、学生归纳总结判断两个量是不是成反比例的方法：判断两个量是不是成反比例，主要是看这两种相关联量的积是不是一定的，同时，还要看这两个量变化规律。 　　 　　﹙三﹚练习：讨论“加法表”和“乘法表”中两个量是否成反比例。﹝设计意图：通过让学生观察情境﹝二﹞和情境﹝三﹞，在学生思考、交流合作、比较的基础上，归纳反比例的概念。归纳总结判断两个量是不是成反比例的方法。最后又对“加法表”和“乘法表”中两种关系进行分析讨论，解决了开始提出的问题，巩固了本节课的教学内容﹞ 　　 　　三、解决问题 　　 　　1、判断下面每题中的两个量是否成反比例？并说明理由。﹙出示课件﹚ 　　 　　指名学生口答，要求说出数量关系式判断。 　　 　　﹙1﹚煤的总量一定，每天的烧煤量和能够烧的天数。 　　 　　﹙2﹚张伯伯骑自行车从家到县城，骑自行车的速度和所需的时间。﹙3﹚生产电视机的总台数一定，每天生产的台数和所用的天数。﹙4﹚跳高的高度和她的身高。 　　 　　﹙5﹚苹果的单价一定，购买苹果的数量和总价。 　　 　　2、找一找生活中还有哪些成反比例的例子？ 　　 　　﹝设计意图：通过五道练习题，运用正反比例的知识判断两种量是不是成反比例关系，进一步加深了对反比例关系的认识，又巩固了正比例的知识。最后又通过找一找环节，学生说出生活中成反比例的例子，让学生感受到了反比例关系在生活中的广泛应用。﹞ 　　 　　四、全课总结，深化提高 　　 　　这节课，你们有了什么新的收获？把你们的收获告诉大家。 　　 　　﹝设计意图：让学生反思本课学习所得，把自己的收获告诉同学。这一过程，是知识再现的过程，又是再次学习、巩固的过程。﹞ 　　 　　五、布置作业：P261、2、3题。 　　 　　板书设计： 　　 　　反比例：两种相关联的量，一种量扩大（或缩小）几倍，另一种量反而缩小（或扩大），积一定。 　　 　　XY=K（一定）《反比例的意义》说课稿 　　 　　实验小学侯树霞 　　 　　一、说教材 　　 　　这部分内容是在教学了比和比例知识及正比例的意义的基础上进行教学的，着重使学生理解反比例的意义。反比例关系是比较重要的一种数量关系，学生理解并掌握了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简单的反比例方面的实际问题，同时通过反比例的教学可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理、化学打下基础。 　　 　　二、说目标 　　 　　《新课程标准》明确了义务教学阶段数学课程的总目标应以知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度四方面来阐述，使学生得到充分、自由、和谐、全面地发展。因此，以《新课程标准》为依据，结合小学数学教材编排意图，基于此，我确立以下教学目标： 　　 　　知识与技能目标：使学生认识反比例关系的意义，理解、掌握成反比例量的变规律及其特征，能依据反比例的意义判断两种量成不成反比例关系。[进一