给语文作业换一张新面孔-学.DOCVIP

给语文作业换一张新面孔 ——小学语文作业“轻负高效”之谈 ??????????????????????? 【摘要】作业是小学语文教学的重要环节，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。当前，许多教师对课外作业的设计极不重视，随意性很强，因而教师布置的课外作业量多质差，已经成为造成学生课业负担过重的直接原因。基于语文新课程的理念，以及浙江省教研室对小学语文教学的规范要求，笔者从作业类型、作业方式、作业评价几个方面对小学语文课外作业设计进行了深层次地思考，力求通过作业，使每个孩子享受成功的喜悦，使每个孩子都得到应有的发展。 【关键词】 课外作业??有效性?精练?有趣?自主?开放 当前，过重的课业负担已经严重损害青少年的身心健康，因而前不久启动第二轮意见征求的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）中，再次明确提出了必须“减轻中小学生课业负担”，特别要率先实现小学生减负。造成学生课业负担过重的原因是多种多样的，但对于小学语文教师来讲，给学生布置的课外作业量多质差，则是造成学生课业负担过重的直接原因。 前不久我曾经对我校小学语文作业情况作过一个小范围的调查，发现现在的语文作业是学生天天在做，老师天天在改，可以说是花费了教师和学生大量的时间和精力，但实际效果却是很不乐观：学生被动应付，教师疲于批改。问题到底出在哪儿呢？ 一是作业内容量大。教师往往让学生花大量的时间去抄写一些课堂上已经掌握的知识，作业含金量极低。不仅浪费了学生的时间，还打击了学生的学习积极性，使学生对作业产生厌倦、抵触情绪。 二是作业要求“一刀切”。教师布置作业常常不顾学生的个体差异，不管有的学生是否已经掌握，另一些学生是否能够接受，布置作业一律同样要求。因而有的学生“吃不饱”，有的学生则“受不了”，不利于学生的个性发展。 三是作业形式单一。书面作业过多，而口头作业、体验作业过少；巩固性的练习过多，而理解型的、能力型的题目过少；单项型的作业过多，而综合型的题目过少。从而使学生的思维受到禁锢，能力得不到发展。 由此可见，这些单一的作业形式、枯燥的作业内容、大比例的作业容量，与课程改革格格不入，越来越多的小学生厌学，怕写作业，尤其是语文作业。面对课程改革，我们的语文作业着实应该改一改了；面对新课程，我们的作业也应赋予新的生机，呈现新的内容。我们要改革作业的现状，优化课后作业设计，形式多样，内容精炼，使学生乐于作业，巩固所学知识的同时培养能力。 一、丰富作业类型?满足多种需求 1、趣味性作业 ——“乐”中求知 心理学家皮亚杰认为：“兴趣是能量的调节者，它的加入发动了储存在学生内心的能量，使学生产生学习的动力。”所以我们语文教师在设计作业时，“趣味”是必不可少的要素。因此，教师布置的作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。 【案例】 课文 作业形式 设计意图 ? ? ? 《北京亮起来了》 双休日，和爸爸妈妈带上相机，一起去领略舟山的美丽夜景，把喜爱的夜景拍下来；用上积累的好词、好句，模仿课文介绍一处最喜爱的舟山夜景。 这样一个充满趣味的作业既巩固了学生课堂所学的知识，同时又提高了学生运用语言的能力，而且学生做得兴趣盎然。 ? 【反思】 设计富有趣味性的作业正是为了“吊”学生的“胃口”，使学生看到作业就跃跃欲试。为此，我们可以根据儿童的心理特征，增加作业的趣味性，以弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味等缺陷，极大地激发学生的兴趣，使学生保持强烈的好奇心和求知欲，有效地提高学生的学习效率，变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”，让学生在完成作业的过程中，体验寻觅真知、增长才干、丰富情感等乐趣。 2、实践性作业——“动”中求知 语文是实践性很强的课程，而培养学生语文实践能力的主要途径仍然是语文实践活动。语文知识只有在实践中才能体现其价值。语文能力只有在实践中才能转化为实际能力。语文作业不只是写，不能将学生“泡在题海里”，应设计一些实践性作业，让学生充分地读、背、写、说、听、议、思、评，在语文实践中获得真实的体验，实现感悟的第二次飞跃。同时，能让学生将获得的语文知识和经验用于实践，服务生活，在生活中运用语文知识，“盘活”语文知识，促使学生再阅读、再感悟、再提高。 【案例】 课文 作业形式 设计意图 ? ? ? ? 《火烧云》 利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；要求学生每天看新闻、说新闻；到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流…… 这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新