积极推动研究探究性教学 提高大学生创新能力.docVIP

积极推动研究性教学 提高大学生创新能力 大连理工大学 谢秉智 推动研究性教学，要从不同的视角和层次来探讨其内涵：宏观层次——转变教育观念层面，以现代教育思想为指导，深入开展教育思想的学习与讨论；中观层次——营造教学环境层面，加强教学环境现代化建设，深化教学管理体制与运行机制改革；微观层次——精心设计实施层面，精心设计，探索实践，抓住课堂、实践、课外、评价几个主要环节，积极推动研究性教学。 一、以现代教育思想为指导，深入开展教育思想的学习与讨论 ??? 推动研究性教学，必须以转变教育观念为先导，根据当前教育领域中存在的问题和主要矛盾，确立新的教育目标，以具有针对性的现代教育理论为指导思想，组织广大教师和管理人员深入开展教育思想的学习与讨论。 ??? 就我国当前的历史阶段而言，教育领域存在的主要矛盾和根本问题是：多年来传统教育思想倚重于知识传承，把传承性教学置于中心位置，忽视对学生自主学习、自主探究能力的培养，培养出的人才大多欠缺批判思维、想象力和创新能力。这正是我国当前教育的致命弱点，这种状况与21世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾，面对这样的尖锐矛盾，需要以现代教育理论作为指导教学改革实践的主要理论基础。为了更好地、有效地达到培养创新人才的教育目标，当前我国教育改革在鼓励运用多种先进教育理论来指导的同时，特别强调建构主义理论的指导是完全必要的，这样做并不说明它是最完善、最理想的教育理论，而仅仅说明它对于解决我国当前教育领域存在的问题具有针对性。但是必须注意，我们应当倡导的不是西方学者们鼓吹的那种建立在主观主义认识论和片面的以学生为中心教育思想基础上的极端建构主义，而是在引进和解读建构主义时要审慎地进行历史、文化与实践的思考，充分认识其产生的信息技术的社会时代特征、认知发展的文化心理特征和教学实践的制度化特征，结合我国教育教学实际，吸收其他教育理论的合理成分，综合形成在“主客观统一”认识论和“教师主导与学生主体相结合”教育思想基础上的新型建构主义。 ??? 在此学习理论的基础上，也发展起了全新的教学理论：强调以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。这就要求教师在教学过程中彻底摈弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。在全新的教学模式的指导下，建构主义还提出了教学设计思想，建构主义的教学设计有两大部分：一部分是要求教师能够提供一种有利于学生自主建构知识的、良好的学习环境的设计，例如与学习主题相关的情境创设、必要的信息资源的提供、合作学习的组织和探究性或研究性学习的指导等；另一部分是教师能够进行自主学习策略的设计，包括情境式、支架式、启发式、自我反馈等策略，可以有效地激发学生学习的主动性和积极性，从而实现对知识的自主学习、自主建构。由此可见，尽管西方建构主义者标榜以学生为中心的教育思想，但是建构主义教学设计的每个环节要真正落到实处，都离不开教师的主导作用，它们完全可以在建构主义学习环境下统一起来，在这种情况下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就体现得越充分，二者相辅相成，这正是教师主导与学生主体相结合的教育思想所追求的理想境界。广大教师一旦正确把握了新型建构主义理论，并日益与教学实践普遍地结合起来，就可以掀起新一轮教学改革热潮，必然能够有力地推动研究性教学的开展，使整个教学面貌为之一新。 二、加强教学环境的现代化建设，深化教学管理体制与运行机制改革 ??? 推动研究性教学，必须积极营造教学资源丰富的环境；特别是有信息技术和先进仪器、设备支持下的教学环境。加强教学环境的现代化建设，具体包括立体化精品教材、多媒体教室、装备精良的实验室、电子图书馆、全球知识共享的校园网络以及有利于推动研究性教学的组织、管理制度与运行机制等，为推动研究性教学提供充分的物质保障和制度保障。 ??? 随着教学改革的深入和电子信息技术的发展，多媒体与网络技术尤其是E-learning的快速出现，使得教学和教育媒体的表现形式更加多样化，为建构主义所倡导的理想教学环境和研究性教学提供了强大的物质支持。许多学校都在建设多媒体教室、电子图书馆和校园网络，加快了信息化教学环境建设的进程，努力实现高质量的教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播。与此同时，许多学校加强了课内外、校内外各种形式的实践基地建设，随着教学实验室仪器设备的不断更新，为增设设计性、综合性、研究性实验创造了条件。通过各种方式加强校内专业训练与实习基地（如工程训练中心、教学医院等）建设和相对稳定的校外实习基地的建设，为学生提供真实的专业实践环境，以获取专业实践知识和接受专业技能训练。总之，