从指令性活动走自主探究活动.docVIP

从“指令性活动”走向“自主探究活动” ——小学科学“核心问题引领下的探究性学习”实践探索 （本文发表在《浙江教学研究》2014年第1期） 嘉兴市南湖区教育研究培训中心 阮翔 摘要：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，本文通过两个课例的比较与介绍，阐述了小学科学课堂教学从“指令性活动”走向“自主探究活动”转型的关键要素，并且初步形成了“核心问题引领下的探究性学习”的学教结构。 关键词：指令性活动 自主探究活动 学教结构 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，小学科学教学除了向学生传授科学学科的基本知识和基本技能以外，更关注学生的科学探究方法和能力的培养，科学学习习惯的改变与养成，情感态度价值观的形成等。但是，很多的课堂教学往往只是在课堂上传授一些科学知识和简单的技能方法，没有承担起培养小学生科学素养的重任。 一、探究性学习发生了吗 小学科学的课堂教学是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的活动组成的。怎样的活动是学生自主的探究性学习，先看“100毫升水能溶解多少克食盐”的两个教学过程对比： A教学过程 B教学过程 1、预测100毫升水能溶解多少克食盐？ 2、小组制定计划； 3、讨论研究计划，教师提供每份2克的食盐若干份，强调小组成员分工：请1号同学加盐，请2号同学搅拌，请3号同学观察，请4号同学记录；再请1号同学加盐……； 4