建设合作发展型教研组-促进教师专业提高发展(精).docVIP

建设合作发展型教研组,促进教师专业提高发展 在学校最基层组织就是教研组,具有教学、科研、师资培训等基本技能。每位教师都有 自己的教育理念,带着各自不同的生存需求、背景、自我发展的需要走上讲台,尤其我们又 是不同学科组成的。要将差异如此之大的不同个体组织起来,打造一些共同的理念,共同的 价值,以实现学校的教育目标,促进教师专业化发展,就必须建设合作发展型教研组。完成 这样的目标,就是要教研立足:一学习,二研究,三反思,四引领。 学习的要求 从学校的发展来看,学校只有成为学习型组织才能有效的完成新课程的各项目标任务。 英学者蒙斯沃思 (southworth 指出 “学习型学校” 应具有以下特征:①重视学生的学习活动。 ②教师应不断学习。③鼓励教师和其他同事合作或相互学习。④学校是学习系统的组织。⑤ 学校领导是学习的领导者。学习型学校需要教师不断学习,探究与合作,创造一种教师相互 学习相互合作,密切沟通,积极探究的学校气氛。 (一 、向书本学习: 学“课标” :解读“课标” ,把握教学的大方向。通读课标,从宏观上解读课标内容,从 整体把握教材。细读课标,在微观上把握每节课的目标要求。王品老师就因为认真钻研,正 确地把握初三历史会考的脉搏, 使我校的会考取得了不菲的成绩 (B等达标率为全区第一 , 受 到了区教研员的表扬。 学习《学科教学指导》 :帮助教师理解与把握课标,其中的教材简析与方法建议,教学设 计创新,课程实施策略以及教学评价等内容,可以使教师准确的把握课堂教学中的“度“。 其中的教学案例,经验论文,可以资源共享; 学习业务理论,了解教育新思潮,更新教育理念 , 提高理论水平,并将理论运用与实践。 每周教研活动定期学习,提炼要义,撰写感想,交流体会。 (二 、向他人学习 实践性知识是决定教师专业素养的核心内容,而说课、听课、评课三环节,又是获取实 践性知识的捷径。在此三环节中,要求教师要做到抓住观摩、思考、行动三个视点,采用的 是“微格”学习的方式,将问题细化为小的专题来分析研究学习。 1、组织教学原理与构成的理解及知识习得 1 教学模式——听课。观摩现场教学,记录教学过程,听取做课教师介绍的设计思路, 采用的方法目的等教学技能解释,理解其要点;教学记录要对做课教师的行为分项目 收集信息加以整理归纳; 并针对教学记录中教师每时点的行为, 思考下一步该怎么办。 2 教学设计——阅读优秀的教学设计, 自己写出认为优秀的教案片断, 再拿出典型教材, 小组讨论其教学的设计和教材研究,然后反复练习,自己撰写。 2、教学技术的训练:小组指导,专业引领,师徒制,一课多人做,跟踪听课等多种形式, “强 调体验” 。 1一课多人做:历史组的老师各自以说课的形式讲述个人对同一教材的教学设计。全组 教师包括政治、地理学科的教师参与评课。比较差异,找出有势,达到设计最优化。 2跟踪听课:在最优化设计的基础上,再由一位老师将理论运用与实践。全组教师跟踪 听课,通过小组研讨活动,及时发现问题,解决问题,在跟踪中不断反思改进。在对老师不 下三次的跟踪听课中,使得她们的课堂教学达到最优化。 (三 、第三条通路 在我们的成长过程中, 我们不仅仅局限于教师专业化的 “二元” 结构, 也在提高作为 “社 会的人”的素养。塑造他人,也自我塑造。我们亲近自然,关注社会,丰富自我,崇尚艺术, 追逐时尚。这种个性化的学习、提高通过厚积薄发、触类旁通、迁移多向的方式,使青年教 师学力增加,心态平和,魅力提升,合作密切,交流通畅,发展迅速。 研究的要求 我们研究的主要模式是:提出问题——理论学习——运用和反思 在教研组学习过程中每人提出教学中遇到的问题,我们研讨选出一个重点解决的问题。针对 问题,通过学习寻求理论方面的支持,将理论内化,运用理论指导实践,要求青年教师要创 造性地运用自己已经筛选的、有针对性的教育理论,解决具体的教育教学问题,改善教学过 程,并对实践的后果做出总结和反思。 我要身先士卒,起到示范作用。例如,我在听组内教师一节课上发现:教师组织大家讨 论,表面很热闹,但学生所展示的还是自己的经验知识,没有构建新的知识体系。课后我把 这个问题在组内提出来,大家一起分析,得出的结论是:学生不知如何收集,归纳,整理, 提炼自己所需要的信息以及展示自己的学习成果。通过学习理论知识,我们明白了初一学生 感性认识占主导,在概念上以直观的、外部的特征或属性居多 ;再加上知识经验的限制,兴 趣的广泛与分化性,注意力的控制能力低,必然会在一些自主学习过程中忽视教师的良苦用 心而无所事事。另一方面,教师在教学过程中,唯恐讲得过多,而偏离新课改的理念,因而 该讲的不敢讲,让学生讲又讲不到点上。进而达成共识:在一门学科初期,教师应该多讲, 讲方法策略,并不断培训强化。这一方法在学生活动