人教版高一上《大堰河——我的保姆》教案.docxVIP

PAGE PAGE 1 最新整理人教版高一上《大堰河——我的保姆》教案 　　《大堰河——我的保姆》的教学需要分析作者的忧思之情，以下是为大家分享的人教版高一上《大堰河——我的保姆》教案，供大家参考借鉴，欢迎浏览! 　　教学目标： 　　知识与能力： 　　1、颠覆曹操作为奸臣逆贼的形象。 　　2、背诵诗歌的第一小节。 　　3、分析作者的忧思之情。 　　过程与方法 　　1、多朗读，从朗诵中感知诗歌的意思。 　　2、捉住能表现作者心情的字如“忧”，进行赏析。 　　情感态度价值观： 　　1、感知曹操的远大志向和英雄形象。 　　2、培养高中的独立评价能力。 　　教学方法：美读法、讨论法、启发诱导法。 　　教学方式：多媒体教学。 　　教学课时：一课时。 　　导入： 　　同学们有看过三国演义的吗?在三国演义里曹操是什么样的形象? 　　三国演义的作者罗贯中这样评价曹操：治世之能臣，乱世之枭雄。现在同学们看这幅图片，只这是京剧中曹操的形象，同学们曹操的脸有什么特点?白色的。那位同学知道京剧中白色代表什么类型的人。代表的是阴险奸诈的人。 　　展示 《观沧海》的幻灯片。 　　二、学习文本。带着对曹操诗歌的这种感受，我们一起学习曹操的另一首非常著名的诗歌《短歌行》。 　　1、朗读，先让学生朗读一遍，从朗读中检查他们的预习情况，对诗歌的把握如何? 　　然后播放录音，让学生感受一下，别人是如何朗读短歌行，注意感情的轻重舒缓。 　　预设： 在让学生听完朗诵之后再读一遍。 　　小结朗读：同学们读得很流畅，但感情把握不到位，这是因为诗歌离我们的年代比较久远，所以对于它所表达的情感可能把握得不够到位，那我们就深入地了解一下诗歌，请同学们看一下这首诗中，最能体现出作者心情的是什么词? 　　预设回答：忧 　　2、范仲淹登岳阳楼的时候为国为民，发现“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一代丞相的情怀，那同学们看一下曹操他忧的对象是什么? 　　先不着急回答，我们说这首诗总共有两段，但是我们还可以把这两段分为四节，所以我们先来齐读第一节(从开头至唯有杜康)女生读一句，男生读后一句，我们先把这一小节读一下，从中看作者“忧”什么? 　　预设：忧的是人生苦短。 　　同学们是如何看出来的。 　　对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。 　　→3、愁来了，我们不能视而不见啊，在诗中曹操是如何来解决的愁苦的? 　　预设：慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。 　　这里的杜康代指的是什么?酒。这说明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁闷呀。 　　预设：不能，那你认为什么才能消除曹操的愁闷。 　　预设。“是人才。” 　　→你从哪句中可以看出是人才? 　　“青青子衿，忧忧我心，但为君故，沉吟至今。” 　　这句诗是出自哪儿的?展示幻灯片，补充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二层忧是什么呀? 　　幻灯片展示：贤才难得。 　　那同学们想一下，作为领导人，怎么样才能吸引人才呀。 　　预设：给人才提供优厚的待遇。 　　→那曹操给那些人才怎么来保证 　　预设：“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 　　小节：所以从这节诗歌中，我们可以看出作者的有忧愁，了解作者的感情，现在请同学们，我们再把前面的朗读部分，我们合起来读一遍。女生读前一句，男生读后一句，注意把握情感。读完之后，到后两句在合，全班一起朗读。 　　预设：同学们说一下，是不是比前面进步，很好，值得鼓励。 　　小导入：中国诗歌都有一个特点，那就是情感都是贯穿其中，那我们在往下学习作者的忧思之情是如何贯穿到下文中的。 　　让一个学生来朗读一下下半节。 　　→哪个同学能不能和我们说一下第二节首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。 　　预设：是用明月来喻指人才，指出人才难得。 　　由此我们可以看出作者是在反复地歌咏着渴贤之忧啊。 　　但接下来作者却写到了什么? 　　“越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。” 　　→哪个同学来说一下这句是表明什么的。 　　人才来归顺曹操了，那人才都来了，曹操还忧什么? 　　三忧功业未就。 　　→对人才的忧思，贯穿了全文，但第二节有一处是作者写作者的欢喜之情的，是因为人才来和他交心，来归顺他了。同学们看是哪句? 　　“越陌度阡，枉用相存，契阔谈宴，心念旧恩。” 　　→那人才都来了，作者还忧什么呢? 　　三忧功业未就。 　　小结：所以人才的忧思，人生的苦短，都是因为功业未就，因此曹操为了自己的功业，他又对哪些人才伸出了橄榄枝?曹操是如何说的? 　　预设：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?”是那些在三国鼎立的情况下不知道该何去何从的贤才们。 　　→ 这里曹操站在那些贤才的角度去虑及他们的前途，把贤才的煎熬变成当成自己的煎熬。这里曹操换位考是替贤才