优质课《相信未来》教学设计.docxVIP

最新整理优质课《相信未来》教学设计 　　一、文本分析 　　本文选自苏教版高中语文必修一 ldquo;向青春举杯rdquo; 专题中的第一个板块 ldquo;吟诵青春rdquo;。本文的内容是：表达自己身处黑暗现实但仍相信未来的乐观精神和执着信念。本文的特点是：情感上连用七个ldquo;相信未来rdquo;，展现诗歌的乐观之美和执着之美;内容上运用蜘蛛网、余烟、排浪等或悲凉或壮阔的意象，表现崇高之美和坚定之美;语言上运用ldquo;相信未来rdquo;等整齐的或有变化的句式，表现整齐之美和变化之美;节奏上运用ldquo;无情rdquo;、ldquo;叹息rdquo;等词的重音和停顿，表现和谐之美和韵律之美。 　　二、学生分析 　　学生需要从中学到的是：通过本诗的情感美、内容美、语言美、节奏美的学习，感受诗歌的ldquo;四美rdquo;，让诗歌的美流入心灵，积淀成美好的语文素养。高一的学生已经基本具备了相应的学习基础：在认知上，对诗歌的情感美、内容美、语言美、节奏美已经有了一定的了解和掌握;在情感上，对年轻生命积极乐观、坚定执着的态度有了一定的感受和体会。学生需要采用的学习方法是：诵读法、体验法、探究法等多种自主学习的方法。 　　三、目标阐述 　　(一)三维目标 　　1、知识与能力 　　能说出本诗内容(包括意象)上的特点和美感。 　　能阐述本诗语言(包括韵律)上的特点和效果。 　　能解释本诗节奏(重音、停顿)上的特点和效果。 　　2、过程与方法 　　能在理解本诗内容的过程中运用探究的方法。 　　能在体会作者情感的过程中运用诵读的方法。 　　3、情感态度与价值观 　　能感受作者对未来积极乐观的情感。 　　能体会作者对年轻坚定执着的态度。 　　(二)教学重点 　　能阐述本诗语言(包括韵律)上的特点和效果。 　　(三)教学难点 　　能说出本诗内容(包括意象)上的特点和美感。 　　(四)教学方法 　　讲授法、提问法、点拨法等服从于学生学习需要的方法。 　　四、过程阐述 　　(一)激发兴趣、导入ldquo;相信未来rdquo;。 　　好的诗歌，永远是从心里面流淌出来的，因而也更能打动人。优秀的诗人作为社会最纤细的触角，总能用优秀的诗歌带给人们力量或启示，影响着当时以及后来的人们。今天我们将要学习的便是这样一首诗歌，它影响和鼓舞了一大批年轻人。它，就是食指的《相信未来》。 　　(设计意图：激发学生的诗情，导入课文。) 　　(二)初读课文、体验情感之美。 　　首先，每人自由诵读，积极体验，在诵读中体验诗歌的情感美。读完后用mdash;句话说说作者在这首诗中表达了什么情感，这些情感有什么特点。先在备用纸上写下来。要求：简洁、淮确、全面。(三个要求逐级提升)时间：3分钟左右。 　　每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级，在交流中形成小组的最佳答案;然后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。 　　最后教师也说说自己的体验：作者在诗中表达了相信未来的乐观、执着的情感。作者对未来的自信和乐观并不是轻松的，而是沉重的，悲壮的。 　　教师趁机介绍写作背景，深化学生的学习：这首诗写于20xx年。这一年，许多思想活跃的青年都遭到了不同程度的磨难：张郎郎在逃离北京时在王东白的本子上与下了四个字：相信未来;甘恢理写下了伤感的别离诗;郭路生(食指的本名)写下了名篇《相信未来》;邓朴方被迫害致残;郭沫若之子郭世英被迫害致死hellip;hellip;(以上引自《食指的诗》，人民文学出版社20xx年版)。当时正是ldquo;文革rdquo;开始并进人高潮的阶段，诗人食指和当时许多年轻人一样陷入了迷悯和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使诗人处于矛盾复杂的心态之下;但年轻、热情、执著，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。 　　教师再介绍食指的一段话，帮助学生体验作者的情感：ldquo;lsquo;文革rsquo;前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水圃，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡，但它却看不到冰块的消亡。后来我又写出了《相信未来》，相信我们会战胜死亡，这已经进了一步了。我年轻，我能看到冰块消失的那一天。rdquo; 　　接着，带上深入一步的理解，全班齐读，在齐读时一起体验作者的情感。 　　(设计意图：引导学生自主体验，读出自己个性化的感受，体验到诗歌中流动的情感之美。) 　　(三)再读课文，体验内容之美。 　　首先，每人自由诵读，积极体验，在诵读中体验诗歌的内容美。读完后说说作者先后用哪些内容(包括意象)来表达自己ldquo;相信未来rdquo;的情感的，这些内容或意象有怎样的美感或特点。先在备用纸上写下来。要求：简洁、准确、全面。(三个要求逐级提