热力环流说课稿.docVIP

1 PAGE PAGE 1 冷热不均引起的大气运动 说课稿 各位评委老师，下午好！ 现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：《冷热不均引起大气运动》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析，教学目标，教学方法，教学过程等几个方面加以说明。 一、说教材 【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。《冷热不均引起大气运动》是人教版的第二章第一节。在这一节中学生首次接触大气受热过程，热力环流，大气运动的知识，这三部分知识均采用了由因导果、从整体到局部的方法。本节内容运用到第一章中的“太阳辐射”等相关知识，又为后面要学习的“三圈环流”、“气压带风带”等奠定知识基础。 二、说学情 【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点： 高一学生已有一定气候方面的基础知识，也懂得热胀冷缩的道理，但这一年龄段的学生缺乏地理空间思维能力，阅读图和分析图的能力较差。因此，在教学过程中要让学生多动手、动脑，通过多媒体展示，让学生有感性认识，有利于学生理解本节知识。 三、说教学目标 【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标： 【知识与技能】 1.能说出大气受热过程的三个主要环节，并能够描述大气的削弱作用和保温作用的原理。 能说出热力环流的原理和形成过程。 【过程与方法】 1.通过绘制热力环流示意图，提高绘图能力和解决问题的能力。 通过运用热力环流的原理分析海陆风的形成过程，提高知识迁移应用的能力。 【情感态度与价值观】 在自主学习和合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机，理解大气对地球保温的重要性，树立保护环境的意识。 四、说教学重难点 【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为： 【重点】大气的受热过程，热力环流的过程； 【难点】热力环流的过程。 五、说教法方法 【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：地图法、小组合作法、实验法。 六、说教学过程 环节一：导入新课 运用设置情境导入法，通过展示武汉和拉萨同一天的天气预报，引导学生思考武汉和拉萨的纬度相近、但气温差别如此之大的原因，进而导入新课。 【设计意图】从学生的生活出发，能够激发学生的学习兴趣，问题设置也能够激发学生的求知欲。 环节二：新课教学 1.大气的物质组成及作用 通过提问的方式师生共同回忆大气的物质组成及其作用，重点强调氧化碳和水汽对红外长波辐射具有很强吸收能力，并对地面起保温作用。 2.大气的受热过程 教师提出引导性的问题让学生阅读思考。通过学生自主学习，让学生对大气的能量来源和削弱作用有比较直观、比较形象的认识。之后结合示意图演示大气的受热过程，边演示、边解释总结大气受热过程的三个环节：太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地；又能够让学生清楚大气逆辐射的概念。为加深学生对大气受热过程的理解，设置讨论活动，结合教材 P29 中的活动让学生讨论得出大气对地球表面具有保温作用。 3.热力环流 【实验感知】 在这里我会让学生阅读课本中关于热力环流概念的定义，学生通过定义想象热力环流形成的过程，学生会反馈抽象的概念难以想象出来。因此，我会和学生共同做一个实验，实验中的密封容器内右侧摆放一个装满冰块的盆，左侧摆放一个装满热水的盆，在冰块盆上方点燃一束香，学生通过观察会发现香产生的烟雾的运动轨迹是由装满冰块的盆流向装满热水的盆，进而形成以一个循环往复的过程，这个循环是顺时针进行的。 给学生展示实验： 学生观察实验：容器中的红色的烟运动方向是什么？顺时针还是逆时针？（顺时针） 【设计意图】让学生对热力环流形成直观的感知，为探究原因奠定基础。 【探究过程】 （1）学生四个人为一小组，把刚才的实验过程画在草稿本上面，并且同桌之间尝试着去分析一下整个动态过程。 （2）学生展示交流。 （3）教师结合热力环流过程示意图进行讲解。 师生共同总结热力环流的过程。 4.具体表现 为让学生更好的掌握热力环流的知识，掌握热力环流的具体表现形式，我会结合课本 30 页的活动，通过多媒体演示海陆风让学生得出结论：在海滨白天近地面吹海风，夜晚吹陆风。之后补充山谷风和城市的热岛效应，并运用多媒体演示过程，做相应的讲解分析。 【设计意图】让学生学会知识的迁移和运用，并关注身边的地理问题，加强对其的认知与探索。 环节三：小结作业 小结：简要总结本节课内容，并着重对大气的受热过程和热力环流的过程及表现进行回顾和梳理，加强学生对于重难点的理解和记忆。 【设计意图】这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。 作业：画一幅城市与郊区之间的热岛环流图。假定城