一年级口语交际课教学.doc

一、一年级口语交际的目标设计 根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度对口语交际目标设计的关照，及《课程标准》对低年级口语交际的要求，我们确定一年级口语交际的目标是： 1、愿意进行口语交际，爱交际、敢交际。 2、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 3、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 4、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 5、能简要讲述自己感兴趣的见闻。 6、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 二、一年级口语交际课教学策略 　语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”从个人言语活动的发展顺序看，听说在前，读写在后。有关言语交际功能的资料表明：在人们的日常言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。也就是说，口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛，因而更具有实用价值。 　　那么怎样使每一个孩子都能说会道，具有文明和谐地进行人际交往的素养呢？下面就从课堂教学的角度，浅谈一下低年级口语交际的教学策略。 　　（一）、立足学生实际，让每一个学生有话可说 　　要让学生有话可说，这就要求所讲的话题必须立足于学生的实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。对农村孩子来说，义务教育课程标准实验教科书一年级语文上册的口语交际内容《该怎么办》一课中，小明帮王爷爷取牛奶的事似乎不太容易理解，这样的话题也就无从谈起，因此，教师要根据实际情况，因地制宜的开发话题资源，让学生有话可说。学生玩的玩具，看的书报，听的故事，参加的活动，养殖的动植物，都可以提炼为口语交际的内容。低年级学生不太留意日常生活中的事情，教师要引导学生热爱生活，留心观察生活中的人、事、物，从中发现事物的特点，人物的美丑善恶，事情的来龙去脉。有了一定的生活积累，学生自然有话可说。如在教学《春天在哪里》时，教师可以组织学生到附近的野外走走，也可以事先布置学生去找找春天，画画春天，这样，在教学时学生就会觉得有很多内容可说了。 　　（二）、创设交际情境，让每一个学生有话乐说 　　作为课堂教学实践的“口语交际”，是限于特定的交际空间的信息交流活动。因此，与日常生活中原态的、自然的言语交际活动相比，受到了一些限制。与此恰好相反的是，由于语文学科具有相当广泛的包容性与开放性，使得课堂内外的活动都可以成为口语交际的内容，交际内容可以是“介绍”类的，“独白”类的，还可以是“交往”类的，“表演”类的和“讨论”类的。课堂教学这种特殊的环境却造成了某些信息的缺失。于是，如何解决交际空间的特定性与交际内容的丰富性所形成的矛盾，便成为一堂口语交际课能否成功的关键所在。《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在教学中，教师要努力创设与学生现实生活相似的交际环境，使学生容易有一种身临其境、似曾相识的感觉，从而激活学生参与口语交际的热情与需求，让他们有话乐说，并在交际的实践中完成交际角色的转换。 　　1、创设表演情境 　　“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。如在《有趣的游戏》一课的教学中，教师可带领学生做做平时最喜欢的游戏，再让他们说说觉得哪些游戏最有趣，这些游戏怎么有趣，同时让他们懂得怎样遵守游戏规则，怎样和同学友好相处，更应当以这一课为立足点，激发学生更强烈的玩游戏、编游戏的兴趣，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。又如教学《荷叶圆圆》一课，在学完全文后，分别让学生扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，说说荷叶是它们的什么，学生就更能深切地感受到夏天的童趣以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿们快乐的心情。 　　2、创设生活情境 　　口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能，所以口语交际应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活的感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如教学《这样做不好》一课时，让学生通过观看片段，再现践踏草坪和浪费水这两种不文明的行为，结合现实生活中的不文明现象，讨论这样做为什么不好，应该怎样劝说他们不要这样做。这样的教学设计，容易激发学生交际的兴趣，在引导他们学习语言，运用语言，感受语言，增强口语交际能力的同时，又丰富了学生的生活经验，为成为一个有文明素养的人奠定了基础。 　　3、创设问题情境 　　低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。教材中编排了许多观察景物、