上060605一堂课题学习——图形中的趣题公开课的启示最终.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15032 FORMTEXT 初中 FORMTEXT FORMTEXT 叶亚美发表在 FORMTEXT 上060605上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 一堂课题学习——图形中的趣题公开课的启示》 学生4:3×3=9. 老师:数线段时要注意在大三角形里面的线段都是两个三角形的公共边(结合图形再具体说明). (投影）[观察与思考]①图形3与前面图形2有什么区别和联系？②你会在刚才搭的图形2中用火柴拼成图形3吗？③请你数一数图3中的点、线段(所需火柴的根数)和全等小三角形的个数，并记录下来（学生在下面拼、数,教师巡视.估计差不多完成后，请学生回答). (投影）[课后思考]将三角形的边n等分与将四边形的边n等分有何区别？ 2.课例评析与启示 2.1寻找课题的最佳切入点 数学家哈尔莫斯说过:“问题是数学的心脏本课例从鱼塘扩建这一生活中的问题入手，很快将学生的注意力牢牢抓住，极大地调动了学生的积极性，促使学生主动投入到探究问题解决途径的情境中去.学生在面对这一实际问题时，能主动尝试从数学的角度运用所学的三角形中位线的知识寻求解决问题的策略.当然，笔者认为,本课例所设置的问题情境尽管能为主题服务，激发学生的参与,但不够切合实际生活，生活中很少会有这种三角形的鱼塘.因此，在课题学习中,为了使问题更贴近学生的生活，要求老师应努力用数学的观点去观察、分析现实生活，挖掘现实生活中蕴涵的数学问题，将书本知识与学生的生活有机结合起来，用最佳切入点来引领学生参与学习.比如，本课例可采用“一广场上有一块正三角形场地要铺设正三角形的地砖，选用不同规格的正三角形地砖铺设情况分析”来引入. 2.2让学生在研究中感悟 课题学习应重在“研究”.在本课例的课堂上，学生表现得很积极，发言很热烈，但听后总觉得这样的热闹是否是一种表面现象，心里一直很疑惑，学生真的已掌握了本课题的研究方法了？纵观本课例，尽管老师设置了[思考]、[观察与思考]、[合作探究]，但学生真正思考了多少？探究了多少？在本课例中，当学生3回答他数点的顺序后，老师马上点明了只要“一层一层地数”，学生3真的悟出了只需“一层一层地数”的道理了,还是老师将结论强加给所有学生了？同样，数三角形也可以“一层一层地数”，在老师看来是顺理成章的，但学生明白了吗？对于如何数线段,在本课例中当学生5回答为18后就未再深究，学生真的能正确数出线段了？并顺利推广到n等分的情形了？正因为老师一开始就将“一层一层地数”强加给了学生，因而笔者认为后面的[观察与思考]、[合作探究]已失去了其价值，使原本富有“挑战性的研究性课题”变得平淡如水了，当然更谈不上掌握研究问题的方法.因此，在课题学习的教学中，教师应扮演好自己的角色,让学生在“研究”中悟出道理，而不是将自己的认识强加给学生. 2.3顺应学生的思维让学生发表不同的见解 “一千人眼中有一千个哈姆雷特”.由于每个学生认知水平的不同及思维的差异性，看问题的角度就可能不同，因此，问题的解决应给予学生发表不同见解的机会，以展示学生的不同思维过程.在本课例中，当学生1画出图2后，指出他是通过全等来证明四个小三角形面积相等时，也许是由于学生的回答正符合老师的需要，老师在大加赞赏后便出示[思考]，这样做笔者总觉得欠妥,学生会不会有其他画法？图2中四个小三角形面积相等的说明只能利用全等了吗？显然若利用平行四边形是中心对称图形会更简捷.同样,数点、线段、小三角形个数时，学生也必然会有着不同的见解.因此，课题学习中要注意我们面对的是一个个有思想的人,应始终关注他们的思想，让每一个学生发表自己的见解，不仅是对他们的尊重，而且在学生的思维碰撞的过程中，会使我们的课堂充满生机与活力. 在教学过程中，当学生面对问题无从下手或其思维与老师所期望的不一致时，老师切忌急躁,要给学生时间与机会,充分展示学生的思维，从学生的思维入手，恰当引导，让学生在经历成功与失败的过程中，加深对现实生活的理解、对数学的理解.如学生2回答:“把图形2看成是两个三角形，即和五所以一共有6个点.大三角形的每条边由2条线段组成，小三角形的每条边由1条线段组成，所以一共有9条线段这是一个非常好的想法，但却没有引起老师的重视.事实上，若顺着他的思路，图3就可以看成一个大三角形和三个小三角形，图4就可以看成一个大三角形与六个小三角形，以此类推，能很快得到n等分时的线段数，若老师在此基础上稍加引导，同样可以让学生体会到“一层一层地数”，真该为学生的想法而欢呼！ 2.4着力于方法的指导让思维向课外延伸新课程标准明确指出:“课题学习要让学生获得一些研究问题的方法和经验在本课题的学习中,教师应致力于引导学生使用“观察——归纳一猜想一验证”这一常用