上040800第十届国际数学教育大会印象参考文件.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14905 FORMTEXT 国际教育大会 FORMTEXT FORMTEXT 张奠宙发表在 FORMTEXT 上040900上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 观念 题为《 FORMTEXT 第十届国际数学教育大会印象》 2004年7月5日至11日，第十届数学教育大会在哥本哈根举行.主持者是丹麦、挪威、瑞典、芬兰、冰岛等北欧五国.会场设在哥本哈根的丹麦技术大学校内.到会者约1700人.可能是路途较远，物价相对茚贵，较历届的与会者要少些.但是，中国学者却是历年中最多的一次.以报名者的数字来说，仅中国大陆就有78人，打破记录(实际到会的约50人).我看到，由于国家的特殊支持，我国贫困县的代表，安徽无为的数学教研员刘广剑老师也出席了大会.一些中学数学教师，个人报名，克服各种困难来到哥本哈根.我们需要这样的激情. 会议的开幕式历时两小吋.会议的主持者和组织者都在主席台就坐,ICMI的主席H-巴斯教授、大会的国际程序委员会主席M.尼斯等陆续在会上讲话.丹麦教育部长玛格丽特.威斯塔基尔(MagretheVestager)作为来宾坐在台下，只在致辞吋上台.各位的讲话都赢得了热烈掌声.主席台的后排是丹麦皇家管乐团的座位.他们奏出的乐曲时而庄严，时而轻松，为开幕式增添了欢乐的色彩. 开幕式的又一个高潮是颁发首届F.克莱因（Klein)奖和H.弗莱登塔尔(FVeudentlial)奖.以首届ICMI主席（1908-1920)的名字命名的费利克斯.克莱因奖(lixKleinMedal),表彰研究者的终身成就.以第八届主席(1967-1970)的名字命名的汉斯.弗赖登塔尔奖(HansFreudentlialMedal),表彰重要的积累性研究项目.这些奖项于每单数年份颁发一次，获奖者将在下一届召开的国际数学教育大会(InternationalCongressonMathematicalEduca-tion(ICME))上发表讲话.2003年年底，ICMI隆重宣布首届克莱因和弗赖登塔尔奖的得主: 法国波多尔教师教育大学(UniversityInstituteforTeacherEducationofAquitaine)署名荣休教授，盖伊.布鲁索(GuyBrousseau)荣获2003年克莱因(FblixKlein)奖，以表彰他一生用于发展教学情境理论(Theoryofdidacticsituations),以及把其应用于数学教学和学习. 伦敦大学教育学院西莉亚.霍伊尔斯教授(CeliaHoyles)荣获2003年弗赖登塔尔奖，以表彰她就应用技术于数学教育方面的奠基性(seminal)研究. 在大会开幕式上，巴黎第七大学的米歇尔.阿蒂阁(MicheleArtigue)教授，香港大学梁贯成博士分别介绍了两位获奖者的工作.当ICMI主席向他们授奖时，会场响起热烈的掌声.这两个数学教育杰出成就奖项，不仅会鼓励其他人作出努力，更可以通过树立公认的榜样，建立起关于数学教育成就的学术标准. 这届大会，一个突出的特点是鼓励大家参与活动.形式多样，既有一小时的大会报告，又有分组举行的常规报告.小组活动有讨论小组和专题小组，使得大家都有机会发言.由于网络带来的便利，许多发言者的题目和摘要早就在网上公布，使得小组活动紧凑而有序.贴“大字报”（poster)的交流方式，也为许多学者采用.这次会议还别出心裁地组织新参加大会的与会者提供“导会”服务 从10个大会报告的情况来看，大会着力解决大家面对的许多问题,特别是寻求在两种极端之间取得平衡.ICMI主席H.巴斯教授是著名的代数学家，他的大会报告题目是“数学、数学家、数学教育他强调数学教育要体现数学的本质.在谈到数学家在数学教育中发挥作用吋，认为数学家不能只从数学的角度考虑问题,也需要从数学教育的规律思考.数学价值和数学教育规律之间的关系需要很好协调，这是一种平衡 第二个大会发言谈到“数学为大众(Mathematicsforall)”和“数学为高水平学生(mathematicsforhighlevelmathematicsperfor-mance”之间的平衡.有一种意见强调为一切人的数学，首先必须是数学，而不是另外的代替品.还有一种意见则认为数学必须是有趣的思想、有用的工具，以及具有挑战性的问题.观点上有差别. 第三个大会报告则涉及数学教育中的“理论研究”和“教学实践”.许多理论研究脱离教学实践常常招致一些批评.特别是在发达国家，理论研究成果突出，但是学生的数学学习成绩却不佳.这次应大会之约开展了调查，结论尚未公布.不过，研究和实践总归不能偏废，研究还是要先行.总之，也需要彼此协调、平衡. 我国的学者，参与大会的许多工作.香港大学的梁贯成博士是现