上0701812初中数学技能型教学目标的定量描述初探整理版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15126 FORMTEXT 初中 FORMTEXT FORMTEXT 孙琪斌发表在 FORMTEXT 上0701812上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 目标 题为《 FORMTEXT 初中数学技能型教学目标的定量描述初探》 依据七年级第一学期《数学》课本(九年义务教育课本，上海教育出版社.2005年8月第1版)第八章第6节8.17同底数幂的除法，参照《上海市中小学数学课程标准》，我们曾经这样定位教学目标： 1. 经历同底数幂的除法法则的生成过程(过程性目标)； 2. 掌握同底数幂的运算法则(知识技能型目标)； 3. 领会同底数幂的乘法与除法之间的关系;在交流的过程中，体验因困惑、领悟引发的情感变化(情感态度价值观). “掌握同底数幂的运算法则”，像这样定性描述的知识技能型教学目标,其实只是一种设定的标准，能够当堂达到这个标准的学生人数，才是 真正的课时教学目标. 60%以上的学生能够当堂“掌握同底数幂的运算法则”； 80%以上的学生能够当堂“掌握同底数幂的运算法则”； 每一个学生都能够当堂“掌握同底数幂的运 算法则”。 这是三个相关但不相同的课时教学目标. 本文，主要针对知识技能领域的教学目标,谈谈我们在教学目标定量描述方面的部分思考. 1.技能型教学目标定性描述的缺失 定性描述的教学目标主要有两个方面的缺失： 其一、过于笼统.如，“掌握同底数幂的运算法则”，不论在什么样的学校，不论面对怎样的学生，这个目标仿佛都可以使用,事实上，许多一线教师也都是这样写.然而恰恰因为通用，导致了这个目标在面对具体班级、具体学生的时候，缺乏针对性、缺乏适应性、缺乏可操作性. 其二、这个目标描述只是体现了教材编写者的要求、描述了教师的个人愿望,它缺少了教学目标中的核心变量——能够达标的学生人数. “究竟能够让多少学生可以在课堂上得到能力养成的有意识训练,在定性描述的课堂上，这始终是个模糊的概念”[1]. 让哪些学生“掌握同底数幂的运算法则”？ 是教室内的全体学生吗？如果是，在一个课时内，我们能够做到吗？ 如果不能够帮助每一个学生都达成目标，那么这些不能够当堂“掌握同底数幂的运算法则”的学生,都会是谁呢？ 基于这样的思考，我们提出了教学目标的定量描述. 2.技能型教学目标的定量描述举例 2.1教学目标定量描述卡 教学目标的定量描述,实质上就是借助目标样题建构课时教学标准，对技能型教学目标进行数学化描述. 教学目标的定量研究，主要借助教学目标样题搭建的评价平台,研究教学目标的当堂有效达成度,落实那些当堂没有能够达标的学生的异步 达标. 3.技能型教学目标定量描述解读 3.1技能型教学目标定量描述的两个核心变量 技能型教学目标的定量描述中，有两个核心变量:“当堂达标数量”与“异步达标时间 “当堂达标数量”_就是指当堂完成教学目标样题的学生i(i=1,2,...,n,n是正整数)的数量. “异步达标时间”一主要是针对当堂没有完成教学目标样题的学生j(j=1,2,...,n—fc,fc是正整数，且fcn),而设定的异步达标时间. 异步达标时间一般界定为“当堂达标”、“当天达标”和“当周达标”. 实施教学目标定量描述的终极目的，是借助教学目标的数学化描述，借助当堂达标数量与异步达标计划提醒教师更加准确地把握自己教学的效果，确保每一个学生都能够在适当的时刻,借助必要的帮助和支持，而在当堂(或当天、当周)达成教学目标. 3.2教学目标定量描述的预期达标人数设定 让每一个学生都在同一个水平上当堂达到教学目标是不现实的. 因此在设计教学目标的时候,预设当堂达标的学生数量(在小班环境下，可以将预设准确定位到学生)是十分必要的. 如果让80%以上的学生当堂达到“掌握同底数幂的运算法则”的标准，那么剩余20%的学生,就应该列入到当天或者当周的异步达标计划之中. 预设达标人数，能够进一步明确教学的方向:帮助学生i(i=1,2,3,...,n)当堂完成目标样题、确立当堂没有达成教学目标的学生j(j=1,2,...,n—fc)的异步发展计划，从而真正提高教学的针对性. 3.3关于异步落实 “任何一个学生的学习都不是在课堂上一次性地完成的，而是经过了当堂学习、当天应用、当周巩固以及更长的一个阶段的不断应用与反思中而逐步完成的，，[2]. 如何让教室内的每一个学生,都能够在适当的帮助下，在适当的时间段内，达到教学目标？异步落实就显得特别重要！ 3.31从同伴差异到小组共识 任何两个学生的学习，都不可能是完全相同的. 伴随着教学信息的呈现、教学交流的逐步展开，在课堂上，可以让学生分别在学习小组内，交流自己的最初想法、萌生于交流过程中的当前想法；可以让有困惑的学生，在小组内大胆、自由地说出自己的困惑;让获得