上070809新课程下一元一次方程教学的研究完成版.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15125 FORMTEXT 初中 FORMTEXT 一元一次方程 FORMTEXT 严惠发表在 FORMTEXT 上070809上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 课例 题为《 FORMTEXT 新课程下一元一次方程教学的研究》 自上海市教育委员会于2004年10月颁布《上海市中小学数学课程标准(试行稿)》W以后,2005年9月起，上海市各中学在六年级全面铺开使用了基于新课程标准编写的上海市初中数学教材（以下简称上海05版教材)[2].仔细研读教材，可以发现，上海新教材除在内容选取方面有较多变化外，与以前教材相比，即使对相同的教学内容，在教学重点、教学顺序的安排上也有所不同.如上海05版教材安排六年级第二学期讲一次方程(组)和一次不等式(组)，把整式的教学移后至七年级第一学期.查阅《上海市中小学数学课程标准(试行稿)》，发现这一顺序的变换其实是由该课程标准决定的.课程制订者如此改变的意图何在？其他教材如何处理这一顺序？教师对此改变是否认同？实际使用的教学效果如何？针对以上问题,我们选取了相应的初中数学教材，进行了文本分析，并使用问卷，向上海浦东新区88所初中的147名教师作了调查，着重了解他们对改变教学内容顺序的感受、看法与建议. ―、课本中一元一次方程与整式的教学顺序 上述5套教材中有2套(均为新教材)将一元一次方程安排在整式一章的前面，其余3套维持原来的常规安排，先整式后解一元一次方程. 下面，我们先从文本的角度对这两套新教材加以研究，了解课程设计者的想法，再从对上海教师的调查角度，考察教师的认识与看法. 二、从教材设计看一元一次方程教学重点的转变 正如人教05版教师用书所指出的：从数学学科内部来看,整式及其运算(加减法)是一元一次方程的预备知识;而从应用的角度来看,一元一次方程要比整式用得更普遍、更直接.两种安排顺序其实各有利弊,先整式后方程的处理，教师感觉层次分明，学生因为已经掌握代数式、项、合并同类项等术语和基本功,解方程时便能够熟练地使用.但是这一处理也有一个缺点，那就是学生学习整式时，学习目的性不明确，很难体会整式知识在以后学习中将要发挥的作用，因而可能影响学习效果.鉴于此，人教05版和上海05版教材均采取以突出一元一次方程学习，适时适量引入整式部分相应术语的办法,遵循“够用即可”的原则，回避了一些概念，如代数式、同类项等，在探索解方程方法时，适时结合具体例子，说明性地引入项、系数、次数、常数项、移项、合并含未知数的项、去括号等一些术语. 从外观看，人教05版和上海05版教材一元一次方程的内容结构非常类似，均源于实际问题解决，引出一元一次方程概念，再学习等式性质用于解一元一次方程，最后再回归一元一次方程的应用.即还是两个主要内容:建立方程和解方程.我们知道,前者教学应注意培养学生“数学建模思想”，后者教学应不断渗透“化归思想”.相对而言,根据条件建立方程要比解方程困难.有研究表明[5],当问题的条件中没有明确出现字母时,学生用符号表示数量关系的能力薄弱，在对我国490名10?14岁学生的一个测试调查中,对于问题：“已知两数的和与差，说明总能求出这两个数”这个问题，四?六年级仅有1个学生能想到未知数和已知数都可用字母表示，7年级也仅有4个,8年级有25个学生具有这方面的能力.这说明我们以往的课程在这方面给学生的帮助是不够的.但令人遗憾的是，我们发现这两套新教材在引出一元一次方程概念之前，均没有保留“字母表示数”这一节，这个内容在人教01版和上海95版教材中约占3-4课时.其原因可能是因为新课程中，小学高年级就有“字母表示数”以及设未知数列方程解决简单问题初步训练的缘故. 为了比较新老版本教材教学重点的变化，我们统计了表2,此表主要从建立方程和解方程两个角度统计了一元一次方程这一章的例题数量.统计方法如下:如果问题直接给出一个一元一次方程，要求学生解它,那么这个例题就统计在“解方程”列下;如果问题给的是文字题，要求学生先建立方程然后再解出该方程，那么这个例题就既统计在“建立方程”下又统计在“解方程”下;如果问题给的是文字题，但仅要求学生建立方程，那么这个例题仅统计在“建立方程”下(上海05版教材安排了“列方程”小节,有这样的例题). 表2告诉我们,这两套05版教材都把本章的教学重点从以前关注“解方程”转变为现在“建立方程”与“解方程”两手都要抓，这个变化不仅突出了整章的主题 元一次方程，而且注意到了学生学习列方程的困难. 三、新教材如何帮助学生克服列方程的困难 为帮助学生克服列方程的困难，两套教材编写者采取了不完全一样的设计.人教05版教材采取了两项措施，一是编排的主线为用一元一次方程解决实际问题,中间穿插所需的概念和解方程的具体方法，每一个