上070818角的概念如此多样汇编.docVIP

资料编号 FORMTEXT 15128 FORMTEXT 角初中 FORMTEXT FORMTEXT 吴艳辉发表在 FORMTEXT 上070818上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 辅导、 FORMTEXT 学科 题为《 FORMTEXT 角的概念如此多样》 角是一个什么样的概念？也许我们的学生都会觉得很简单.翻开教科书，有这样两种定义:“角是具有公共端点的两条射线组成的图形”;“角是由一条射线绕着它的端点旋转到另一个位置所成的图形因为看起来简单，于是定义的过程，被很多师生忽略了.事实上,人类经过了漫长的探索和研究才逐渐形成了角的概念,从这一点可以看出对它的定义确实存在一定的难度，前人如此，我们的学生也应是如此. 美国迈阿密大学数学与统计系的Keiser教授，在MathematicalThinkingAndLearning(2004)上发表了名为StrugglesWithDevelop-ingtheConceptofAngle:ComparingSix-GradeStudentsDiscoursetotheHistoryoftheAngleConcept的文章，对比了六年级学生形成角的概念的过程与历史上数学家们定义这个概念所作的努力的相似之处.因为很多世纪以来角的定义一直在变，每一个定义强调的重点不同，所以发现这些六年级学生依然在为这些相同的观点而争论，对我们的教学论知识是一个有价值的贡献.研究表明，从三个方面来看，他们的发展过程都是很相似的.这篇文章让我深深感受到，在我们教学的过程中，如果能够利用多种多样的表达方式,将会给学生学习角的概念以及其它的很多概念提供极大的帮助. 1.研究对象与方法 Keiser教授选择了密歇根州两个六年级的课堂，连续观察了五个星期.所讲内容是一个几何单元_形状和设计.学生分成小组来讨论一些概念，比如怎样确定多边形的内角和，哪些多边形是可以镶嵌的，以及怎样估计角的大小等.两个教师都很擅长影响学生和鼓励学生提出自己的问题和看法.她们从不正式提出角的定义.一开始，“角”这个词语没有在学生的讨论交流中自然出现，但是当课程材料开始介绍角的概念后,马上就很明显地发现，学生对于角的概念的理解非常广泛. 作者记录了多种多样的角的概念，发现大部分的分类都符合以下三个方面:一条射线关于一个点从一个位置到另一个位置(动态的）的旋转的度量;有相同端点的两条射线的结合;两条射线(都是静态的概念)所包围的区域.因为有这么多的解释，老师们决定不去定义角，相反,三种不同的表达——作为旋转的角，作为楔子的角，以及作为线的相互作用的角——都融入了他们的行为当中. 2■分析 结合角的概念的历史，以及学生的资料，作者确定了学生努力建立这些概念时与数学家们相类似的地方,主要分为以下三个主要方面:（1)当提到角的大小时，确认被测量的是什么？（2)角包含曲线吗？（3)想象00，1800，和3600角时遇到的困难.下面我们先围绕这三个方面来看作者所做的研究. 2.1确定角的大小需要测量的是什么？ 2.1.1历史的观点 角是一个多面的概念.因此定义角变得非常困难,所有的定义都因为太专注于某一方面而有局限性.早期的希腊人试图把世界上的所有事情分成十大类(称为亚里士多德分类).人们倾向于把角归为其中的三类——一个关系，一个属性,或者一个数量.作者不但举出了这三种类型的定义，还讨论了各自的局限性. 强调数量的，Carpus是一个代表，他这样来定义:它是一个数量，也就是说，线之间的距离或者包含它的平面之间的距离.这意味着尽管角不是一条直线，但在某种意义上，角是一个距离(或者散度).当Carpus说到两条射线之间“在某种意义上的距离”时，他用了在那时候仅仅用来描述线段长度的词语.他当然想指出这个距离是旋转的距离而不是线性的距离，但在那个时候,度量的概念仅仅用来度量三个方面(长度、面积和体积)，显然是缺乏词汇来描述旋转的距离的.另外，两条射线之间的“距离”或“空间”是有歧义的，因为角的度量是固定不变的,如果我们延长射线，从端点开始，向远离端点的方向，很多度量都会变大.比如，角的两条边的长度，角的两条边所夹的区域面积都在增加. 欧几里得几何原本的第八个定义这样说:平面上不在同一直线上的两条相交直线互相向另一方的倾斜.这个定义把角归为一个关系，因为它强调的是一条射线向另一条的倾斜.Produs和其他人批判了这个定义，因为如果角仅仅是两条射线的一个关系，为什么同一个倾斜可以存在那么多的角？比如，一个90。的角和—270。,—90°,或者270。的角都有着相同的射线关系.事实上，它暗含着如果两个角是共终边的，它们就有相同的大小. 强调属性的数学家们，当提到角的度量时,也同样存在问题.因为属性是类似于热或者冷的东西，我们却不能判定“差不多是个角