上040809数学教学融入心理辅导的可行性及操作例释学习材料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 14907 FORMTEXT 初中 FORMTEXT FORMTEXT 盛志军发表在 FORMTEXT 上040809上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 理论、 FORMTEXT 心理 题为《 FORMTEXT 数学教学融入心理辅导的可行性及操作例释》 把心理辅导的原理融合于新课程背景下的数学课堂教学之中，符合新数学课程标准中指出的培养学生自主、合作、探究的教学理念. 著名数学教育家波利亚曾对数学教学提出帮助学生数学学习的三条教学原则，即这种帮助： 一是“不能太多,也不能太少”的帮助，要使“学生有一个合理的工作呈”，即要留给学生一个活动的空间； 二是“教师至少应当给他一些独立工作的感觉,又不露痕迹地帮助学生” 三是“顺其自然地帮助学生教师把自己放在学生的位置上，象学生一样去感受，然后提出问题，而这些问题“正是学生原本应想到的，”. 著名心理学家罗杰斯也曾提出以学生为中心的人本主义“非指示性”教学思想，这些都为数学教学融入心理辅导从理论上提供了有力的可行性依据.数学教学事实上是一种沟通、交流活动,其内涵就是阐述了培养学生自己帮助自己的能力，即“助人自助”.这里我们将在理论研究的基础上，以一堂数学课为研究对象，采取“真诚、同感、尊重、接纳”等态度特质为前提，利用“倾听、神入、探究、总结”等辅导技巧为手段，在操作层面上加以例释. 我国以往的数学课堂教学结构受前苏联教育家凯洛夫教育思想的影响十分明显.它注重数学的演绎推理，形成了“复习一概念一例题一模仿一作业”刻板的教学模式.在这种缺乏归纳过程教学的影响下.学生缺乏“自助”，被动接受.心理辅导就是要彻底改变这种学习的依赖性. 下面以一堂初一几何课的案例为研究对象，对数学教学融入心理辅导进行剖析. 这是一堂在多媒体教室上的初一的几何课，课题是“平行线考虑到以往学生在学习平行线概念吋对“在同一平面内”总是不太有体会,所以我在复习、学习作平行线内容之后引出平行线定义时作了如下的设计： “同学们，现在请大家翻开课本P.31，默读黑体字”（在同一平面内的两条不相交的直线是平行线).“同学们，我们要讲科学精神，老师觉得这句话不够严密，现在运用你学的语言知识，咬文嚼字，研究一下这句话，是不是阐述得不完整，需不需要增加什么？是不是表达得太罗嗦，有的文字是不是可以省去？现在请大家讨论.，， 讨论很热烈.学生们感到惊疑，书本也有错误？教师您是否搞错了！我不动声色地巡视着各小组，并在学生“最近发展区”发问:不在同一平面内的不相交的两条直线是否也是平行线？哪几个字最要引起我们的注意，特别对“在同一平面内”这六个字加以思考，想过了吗？答案有了吗？并用实例说明. “老师，我觉得‘在同一平面内’这六个字不需要忽然，一向积极平手发言的凌同学叫了起来. “为什么？” “比如,地球上的两条纬线不会相交，但它们平行 “那么，两条纬线是直线吗？” “这个……对了，怎么我没考虑这一条件呢!，， “地球是圆的，不是平面，这里的纬线应该是曲线也是要考虑到.你的钻研精神很好.”我进行了补充和肯定. 这吋，大家感到，认识一个概念，要全面考虑各个条件. 这是本堂课的高潮所在.我感到仅仅让学生默读定义是事倍功半的，必须制造认知冲突.我站在学生认知的心理角度，提出是否可以省去“在同一平面内”这一看法，它为帮助学生有效地学习提供了必要条件.这一“误导”而产生的学生认知冲突，自然地在“最近发展区”“神入”，引起学生的自我挑战，投入到自我的探究中去.一场探究由此而来:把问题集中在“同一平面内”五个字上，让学生误入到“不是平面内的地球两条纬线”的陷阱中.再由教师一语道破天机:地球表面是平面吗？ 到此学生恍然大悟，理解了教师的用意，理解了平行线概念的本质属性.这是一个助人自助的生动例子. 接着，为了让学生经历实际应用，强化对概念的理解，我在屏幕上放映出下面题目：两架飞机在空中作直线航行，一架飞机在9000米上空由东向西飞行，可以把航线想象成一条东西方向的直线；另一架飞机在10000米上空由南向北飞行，可以把航线想象成一条南北方向的直线.这两条直线相交吗？这两条直线平行吗？我通过动画、声音，并用教具辅助,形象直观地进行了展示. 学生明白了:在空间，不相交的两条直线不一定是平行线.之后，我抓住吋机出示了平行线的三个基本特征： 第一是在同一平面内;第二是两条直线;第三是不相交.这三个条件缺一不可. 即在同一平面内不相交的两条直线是平行线. 这时，同学们脸上露出会意的笑容. “同学们，请大家再来看一看我没有放弃直观图形在形象思维对抽象思维、空间观念的建立的作用，“课本上有两幅图正是反映了平行线的形象 (1) 两条直线的铁轨； (2) 教室同一面墙分别和天花板及地面的两条相交线； “请同学们再举出几例我又把发言