现代护理新进展.ppt

现代护理新进展 主要内容 护理教育的历史、现状及展望 现代护理发展的特点 我国护理教育发展的历史 1923年~1952年：多层次的护理教育体系 1952年~1966年：单一的中专教育 1966年~1976年：文革,护理教育受挫 1983年~今：多层次的教育体系 我国护理教育发展的里程碑-1 1921年，美国洛克非勒基金会开办了协和医院,并与燕京大学、南京金陵女子文理学院、苏州东吴大学、广州岭南大学、山东齐鲁大学等五所私立大学合办五年制高等护理教育。 1979年，卫生部颁布“关于加强护理工作意见”和“关于加强护理教育工作意见” 我国护理教育发展的里程碑-2 1980年，南京医学院及南京军区总院联合开办护理大专班 1983年，天津医学院开设五年制护理本科 1992年，北京医科大学设立护理硕士点 1994年~2000年，美国中华医学基金会(CMB)资助88名护理硕士研究生 2003年，第二军医大学护理系设立博士点 我国护理教育现状 护理人员数量不足 护士受教育水平低 护理教育发展迅速 21世纪社会发展的特点 科学技术飞速发展，信息快速、大量增加 国际竞争、国际交流和合作日益加强。 财富源于人才 “终生教育是知识经济的成功之本” 21世纪是知识经济时代，是充满挑战的与竞争的时代。人才是发展最重要的资源，各行各业之间的竞争归根到底是人才竞争。 21世纪护理人才的主要特点 扎实的基础知识和基本技能 专业面宽、岗位适应性强 综合素质高---政治素质、专业素质、身心素质 富有个性特长---满足多规格、多层次护理人才的需求 21世纪护理人才培养重点 社会适应、生存能力 人际沟通、合作能力 语言表达、写作能力 解决矛盾、冲突能力 批判思考、创新能力 学校教育面临的挑战 有限的教育年限和新信息大量、持续不断涌现的矛盾 教师“传授知识的权威地位”同信息多元化传播的矛盾 培养专门人才与培养复合人才的矛盾 社会本位教育与学生本位教育的矛盾 教育观念的转变--教育的本质和作用 教育的本质是以人为目的、促进人的身心和谐发展 教育的目的是满足人自身生活、发展的需要，促进人的自由、全面的发展。 教育观念的转变--教育的作用 教育的基本作用是指导和促进每个人的潜能得以发挥和发展。帮助学生学会学习、学会做人、学会合作、学会生存。 教育观念的转变--教育的任务 不是把学生“塑造成社会的适应者” 而是“培养学生的自我教育、自我发展、自我完善和自我批判能力 使之成为面向社会的积极能动的主体，推动社会的进步” 课程观的转变 唯理性课程观（学科课程论） 注重客体化的知识和观念在课程中的作用 重视对成人生活的规范以及对其的分析和准备 强调训练的价值，追求人的思想行为和社会伦理、理想化的道德、政治目标的和谐和一致 忽略个人的经验 重视理性知识的传授，培养理性精神。 课程内容是明晰化、系统化的科学知识和理论 唯理性课程观（学科课程论）续 重视知识和能力的优化 忽略人的思想、心理素质的提高 重视科学技术的掌握 忽略人文素养的熏陶和完整精神世界的塑造 重视有形课程的作用 忽视环境建设对人的潜在影响和作用 人本化课程观（存在主义课程论） “以活动为价值取向”课程观 反对分科教学，反对以系统化、逻辑化的教材作为学习对象 强调学生的兴趣和需要，强调“教育即生活” “非理性为价值取向”课程观 是“存在主义”的课程观 课程应由学生的需要决定 学生要对自己的存在负责。 “学生学习的目的在于知识是人实现自由的工具” 人本化课程观（存在主义课程论）续 重视直觉思维，重视与人存在有本质联系的历史、文学、艺术、音乐、社会研究等课程 坚决排斥纯职业训练课程 “课程的重点是人格世界而不是事物世界” 否认和低估自然科学课程对培养智力、发展能力的重要作用 现代课程观--科学精神和人文素养相统一 “以人为本”课程观 作为现代课程设计的指导思想，突出知识体系中的文化要素 知识学习的目的在于获取其中文化精髓 克服了“学科中心”过分强调知识体系的完整性的倾向 克服了“活动中心”只强调个体的经验，也克服了“社会中心”单纯强调知识的工具价值 有利于弘扬文化精髓和人文精神 有利于弘扬学生个性 教师角色和任务的转变 角色 知识的传递者—学习的促进者和引导者 任务 单纯传授知识—知识传授能力培养、全面的素质教育 隐性课程的传授—人文关怀 情感对学习的方向起决定性作用：如临床教师应该扮演一位观察者和倾听者的角色，引导学生发现问题。在教学中始终保持着耐心、细心和从容不迫，从教学行为中表现出对学生和患者的尊重、信任和关怀不断地感染着学生。 软性环境 周围境况 社会 环境 自然 环境 硬性环境 软性环境 环境 教育制度和教育活动的变化 教育制度从为少数人发展转变到为全体人发展的全民教育