上060509从一堂高三最值问题复习课想到的 学习资料.docVIP

资料编号 FORMTEXT 12284 FORMTEXT 最值 FORMTEXT FORMTEXT 张劲松发表在 FORMTEXT 上060509上属于 FORMTEXT 解题、 FORMTEXT 过程、 FORMTEXT 分析 题为《 FORMTEXT 从一堂高三最值问题复习课想到的》 具有很强的综合性.确实,从教学的整个过程来看，这堂课的内容非常丰富，层次感也很强. 我听过很多观摩课、示范课,基本都是新授课，很少听复习课，特别是高三的复习课.这从另一个方面说明，高三复习课是教学的重点，也是教学的难点，特别是第一轮的复习课.重点自不必说，学生要高考，复习有进一步巩固知识的作用,复习要综合运用学过的知识解决具体的综合性的问题.难在哪儿？从我的角度来看，应该有以下几点： (1) 专题怎么找 既然是复习，就要把过去学过的知识综合起来，要“串成串”，加强知识的联系性，抓住知识之间的“关节点具体到一堂课的复习，就是要有一个相对集中的专题，围绕这个专题进行复习.这堂课以有关“折痕”问题作为专题，并且从课本的一道题目出发，展开教学.应该说，任课教师的构思或创意非常好，构思或创意是教学设计的灵魂,好的教学设计是保证好的教学质量和效益的重要前提之一. (2) 目标怎么定 特别是在第一轮复习时，目标高了，仅仅盯着高考最后几道题的要求，学生达不到，过犹不及,欲速则不达；目标低了，白开水一杯,学生学习没有挑战性，他们会感到枯燥.这堂课从教材的一道例题出发，从教材切入，挖掘教材的素材,引起学生的重视.教材的例题具有典型性、代表性，每章“小结与复习”中的参考例题具有一定的综合性.切入点很好,入口非常自然，后面一步一个台阶，有很强的层次感. 这堂课是自然状态下的课，授课教师在这堂课的前一天才知道，所以没有刻意进行准备，是教学的常态，原汁原味.为了使大家对这堂课有所了解，我简述一下这堂课的过程. ?引入的问题呈现给学生以后，先让学生自己解决,然后老师讲解，时间很快，7分钟就完成了.紧跟着第一个问题的“思考”问题，也是先让学生思考，老师讲解.这个问题相对来说复杂一些，它与引入的问题紧密相连，但又有很大的不同，思维的深度比引入的问题高.老师问了一些同学之后，进行讲解，18分钟过去了. ?高考题老师非常关注，也是吸引学生眼球的地方.从一道课本例题过渡到一道高考题似乎是顺理成章之事.这道题的第一问比较简单，只要抓住轴对称(垂直、平分)，学生解决起来不会有太大问题,特别是对一所全国知名的重点中学的高三学生而言，直接带过，似不为过.这道题目的关键是第二问，三种分类，这是这道题目的难点，对学生的思维是种挑战.为什么分三种情况进行讨论？尽管授课教师借助信息技术工具展示了三种情况，但没有深入细致地说明这三种情况的由来，在这一点上，似乎显得仓促了点，学生似乎也没有完全明白.实际上，讲清楚这点后,学生处理具体问题就不会有太大的问题.这个问题结束后，时间已经快45分钟了. ?“问题的拓展”中的三个思考和一个猜想,在课堂上留给学生的时间很少了.这几个问题都具有很大的开放性，时间紧迫,授课老师只是运用信息技术工具展示了运动轨迹构成曲线的包络，提问了几位学生,问是什么曲线，为什么是抛物线.然后，就下课了(实际上,这堂课上了近55分钟). 从整个课堂教学的过程来看，我们认为，这堂课有很大的研讨空间.而且，从更高的目标和要求来看，还有一些亟需改进的地方. (1)内容非常丰富、容量大、目标高、综合性强，涉及几何、函数、不等式、导数、解析几何等诸多内容,这是一个优点.但同时应该考虑到，学生能否接受这么大的课堂容量.在题目的数量与质量之间能否寻找一种平衡，在保证学生理解的基础上，适当追求数量.我们知道，题目是永远做不完的.正像在研讨时授课教师说的,一堂半或两堂效果会好一些.我可能保守一些,也可能对学生的了解不是很多，但从我个人的角度看,在高三第一阶段复习，这样的容量放在四堂课中更好一些.为什么这么说呢？ 后，可以有多种延伸和拓展： .用均值不等式求函数的最大值； .用导数求这个函数的极大值，这是处理函数最大(小)值问题的一种普遍适用的方法； .研究这个函数的性质:单调性如何？ .这个函数图象的大致形状是什么?你能画 出它的大致形状吗？ .用信息技术的“函数作图与分析功能”画出函数的图象,从直观上验证一下你的结论，是否与我们画在纸上的图象类似？是否在某点取到最大值？这点的值是多少？最大值是多少？ .用信息技术的“几何绘图功能”中的变化中的不变性以及度量功能演示在周长保持不变的情形下，点的变化引起三角形面积变化的规律是什么？你能概括出来吗？反映在函数的解析式上，你能研究它的单调性吗？等等. .换一种思路，在平面直角坐标系中，如何处理这个问题？ .折叠问题的数学本质是什么？ 如果对这道课本例题做