小学数学教学论一.doc

PAGE PAGE 3 《小学数学教学论》一 填空 1.数学课程目标可以分为（ 实用知识 ）、（学科知识 ）和 (文化素养 )三类。 2.教育者与受教育者地位与作用的矛盾主要体现在四方面：依赖性、（制约性 ）、（ 差异性 ）和（ 发展性 ）。 3.一般来讲，备课的工作程序是按（ 由大到小 ）、（ 由粗到细 ）的过程进行的。 4.小学数学作业从时间上可以分为（ 课内 ）和（ 课外作业 ）。 5. 美国学者古德莱德（Goodlad）等提出五种水平的课程包括（理想课程 ）、（文件课程 ）、（ 理解课程、 ）、（ 实施课程 ）和（ 经验课程 ）。 6.我国小学数学教学的基本组织形式是（班级授课 ）。 7.“空间与图形”领域分为四个方面内容：（图形认识 ）、（ 测量 ）、（图形与变换 ）和（图形与位置 ）。 8.小学数学教学手段按教学手段的功能可分为三类：（ 常规 ）、（ 发展 ）、（ 现代化 ）。 9.认知准备包括（知识准备 ）和（认知发展准备 ）两个方面的内容。 10.试题的类型一般可分为（ 客观性试题 ）和（主观性试题 ）两大类。 11.启发式谈话法的运行过程由（ 教师提问 ）、（ 倾听回答 ）和（ 作出反应 ）三个环节组成。 12.从各国的数学课程标准看，数学交流大体包括这样三个方面：（ 数学思想的表达 ）、（数学思想的接受 ）、（数学思想载体的转化 ）。 13.（ 尝试教学 ）法是由常州市教育科学研究所的邱学华最早设计和提出的。 14.计算机辅助教学的基本模式有（ 练习模式 ）、（ 个别指导模式 ）、（咨询模式 ）、（发现学习模式 ）、（游戏模式 ）、（ 问题求解模式 ）和计算机支持合作学习。 15.2001年颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》总体上分为四个领域的内容：（ 数与代数 ）、（ 图形与空间 ）、（ 统计与概率 ）（实践与综合应用 ）。 16.小学数学教学手段按教学手段的应用方式可分为三类：（ 教师使用的教学手段 ）、（ 学生用的教学手段 ）、（ 师生共用的教学手段 ）。 17.一般来说，评价的呈现方式包括（ 评分或等级 ）、（评语 ）和（ 成长记录袋 ）三种方式。三种方式。 二.名词解释 1. 课程内容：是指按照一定要求制定的各门学科中特定事实、观点、原理、方法和问题，以及处理它们的方式。 2. 发现法：是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生根据教师和教科书提供的课题与材料，积极主动地思考，独立地发现相应的问题和法则的一种教学方法。 3. 逻辑块：逻辑块是一种结构简单、操作方便、趣味性强的学具。逻辑块是由颜色、形状和大小各不相同的木块（或塑料块）组成的。每套共32块,分为四种颜色——红、绿、黄、蓝，四种形状——三角形、圆形、正方形、平行四边形，两种尺寸——大、小。 4. 表现性评价：让学生通过实际任务来表现知识和技能成就的评价. 5. 众数：是一组数据中出现次数最多的那个数值。 6. 数学交流：在数学教育中，数学在当今各学科中的用途急剧增加的一个重要原因即为数学能简明的表达和交流思想。数学交流大体包括这样三个方面：第一，数学思想的表达，把自己的信息以某种形式(直观的或非直观的、口头的或书面的、普通语言或数学语言)表达出来；第二，数学思想的接受，以某种方式(听、读、看等)接受来自他人的思想；第三，数学思想载体的转换。把数学思想由一种表达方式转换成另一种表达方式。 7. 随机现象：是指在相同的条件下，重复同样的实验或实例，所得的结果不确定，在实验之前无法预测实验结果。 8. 几何钉板：是一种用于学习几何初步知识,有利于培养学生空间观念,开发学生智力的学具。制作方法是,在一块边长25厘米的正方形木板或胶合板上,等距地钉五排五列共25个小钉,并相应地画出25个正方形。准备若干个彩色橡皮条,以备在钉板上拉出各种图形。　　利用几何钉板,可以帮助学生认识几何图形,学习几何图形的周长、面积,进行益智活动等。此外,还可以在钉板上做一些开发智力的活动和游戏。 9. 开放性问题：从狭义上讲，就是我们通常所认为的所谓解法不唯一、答案不唯一，而从更广义的角度，开放性问题意味着一个较为复杂开放性的问题情境， 解决这样的问题需要经历提出假设、对数学情境作出解释，计划解题的方向，创造一个新的相关的问题或进行概括等等，也就是说在该问题的解决过程中可以帮助我们收集到有关学生更多方面的信息，从而说它更具开放性。 10. 复式教学：是指一个教