小学数学教学设计的研究.ppt

工具：处理数据，计算，推理证明， 描述自然、社会现象 基础：提供语言、思想、方法 关于数学语言（三种形态） 如：两个数的和与一个数相乘……(文字语言) (a+b)c=ac+bc (符号语言) (图形语言) 关于数学课程改革的理念数学是什么？ 工具：处理数据，计算，推理证明， 描述自然、社会现象 基础：提供语言、思想、方法 1.“吃透教材” →把握教学内容 科学性 思想性 挖掘数学思想方法 挖掘数学人文内涵 趣味性 2.“吃透学生” →找准邻近发展区 例如：一年级“比一比” 例如：一年级“比一比” 例如：一年级“比一比” 例如：一年级“比一比” 例如：一年级“比一比” 例如：垂直与平行 分别讨论→ 例如：垂直与平行 分别讨论→ 例如：垂直与平行 分别讨论→ 例如：长方体的表面积 1. 基本要求——具体明确，恰如其分 2. ABCD法——指一条完整、具体、明确的 教学目标通常包括四个要素： 行为主体（audience）即学生或哪一层次学生 例如： 学困生——会列分步算式解答； 一般生——会列综合算式解答，能说出解题过程； 智优生——会用不同的方法解答，能说清解题思路。 1. 基本要求——具体明确，恰如其分 2. ABCD法——指一条完整、具体、明确的 教学目标通常包括四个要素： 行为主体（audience）即学生或哪一层次学生 1. 基本要求——具体明确，恰如其分 2. ABCD法——指一条完整、具体、明确的 教学目标通常包括四个要素： 行为主体（audience）即学生或哪一层次学生 1. 基本要求——具体明确，恰如其分 2. ABCD法——指一条完整、具体、明确的 教学目标通常包括四个要素： 1.创设问题情境的方法 联系生活实际创设 1.创设问题情境的方法 联系生活实际创设 2. 问题情境的基本要求 问题情境具有： 目的性 趣味性（新颖性） 适度障碍性（探索空间、挑战性） 3. 问题情境的创设几个问题 构建真实情境 关注数学实质 变铺设狭窄思维通道为激起认知冲突 如：能被3整除的数的特征 问题情境1： 任意写出几个3的倍数，把每个数的各位数字相加，看看有什么规律？ 问题情境2： 用不同根数的小棒摆在数位表中表示数，你摆的数能否被3整除，你发现了什么规律？ 百 十 个 百 十 个 上海市静安区教育学院 上海市静安区教育学院 曹培英 小学数学教学设计研究 一、 教学设计的准备 二、 教学目标的设计 三、 问题情境的设计 四、 教学过程的设计 五、 数学练习的设计 六、 学习方式的设计 七、 协作环境的设计 八、 信息资源的设计 √ √ √ 设计理念 设计依据 设计原则 关于数学课程改革的理念 几个关键词： 参与 ——合作学习 互动 ——自主学习 ——探究学习 探究 ——信息技术 整合 回归生活 算法多样 数学应用 数学建模 关注儿童 个性化、优化 应用意识 数学眼光 关于数学课程改革的理念 c a b 数学是什么？ 能力：推理、抽象、想象、创造能力 文化：文明组成部分，中外数学历史 数学还是那个数学！ 一、 教学设计的准备 一、 教学设计的准备 比多少：知道“同样多”、“多”、“少”的含义； 会用一一对应的方法比较物体的多少。 改进措施： 1.让一一对应更自然 一、 教学设计的准备 引入一一对应的初衷，是为了比较无限集合元素“个数”的“多少” 自然数 1，2，3，4，…， n，… 自然数中的偶数 2，4，6，8，…，2n，… 改进措施： 1.让一一对应更自然 一、 教学设计的准备 ??? ???? ?? ??????? ?比? 人；?比? 人 引入一一对应的初衷，是为了比较无限集合元素“个数”的“多少” 自然数 1，2，3，4，…， n，… 自然数中的偶数 2，4，6，8，…，2n，… 2.让一一对应更合理 一、 教学设计的准备