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小学数学教学中学生与文本有效对话的策略研究 【摘要】本课题研究沿着“现状调查——成因分析——有效对话策略——实验成效——实验结论——研究注意点——今后研究方向”七个方面展开。重点定位在现状调查与分析及策略研究上。 【关键词】 数学文本 有效对话 策略 一、问题的提出 （一）与数学文本对话的现状 对话教学理论是新一轮课程改革的理论基础之一。著名教育家叶澜教授也曾说过，教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创意的过程。但在数学教学实践中，大多数老师只重视课堂上的“师生对话”和“生生对话”，而忽略了学生与文本之间的有效对话。他们认为对话就是你一句我一句的说话，因而把讨论或问答认为是对话，而潜心文本意义的思考却被排除在外。有些老师即使关注到学生与数学文本之间的对话，也由于缺乏有效引导，学生与文本之间的对话存在着许多低效或无效现象。如对阅读文本不感兴趣，阅读时匆匆浏览而过，找不到有用的信息，缺乏深层对话。如何引导学生与文本进行有效的对话呢？这是存在我们面前的一大课题。 （二）与数学文本对话的必要性 1《数.学课程标准》的要求 《课标》指出“第一学段在教师的帮助下初步学会选择有用信息，进行简单的归纳与类比。第二学段能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力。这里的“选择、收集有用的信息”，其阅读有关材料就是重要的途径，由此可见培养学生阅读数学材料有利于学生分析等能力的提高。 2.时代的呼唤 随着社会的发展，科学技术的进步，特别是信息时代的到来，我们已经生活在一个数学的世界里，人们在生活和工作中不断受到各种信息的冲击。贷款、效益、股份、市场预测、风险评估等一系列经济词汇频繁使用，与这些经济活动相关的数学知识，如利息与利率、数据分析、概率和统计等成为更重要的社会需要。要想读懂社会这本用数学语言写成的书，要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种包括数学阅读能力、科技阅读能力的综合阅读能力。因此，加强数学阅读能力的培养是时代的需要。作为小学生应从小学会学习，学会从数学文本中获取有效信息，主动发现问题、提出问题，学会质疑问难，进而解决问题。而一个人假如不能和数学文本进行有效的对话，又怎么谈得上会学习呢？ 3.课题的延伸 2004学年，我们完成了台州市教科所课题《数学课堂有效互动的策略研究》，并获优秀结题。在成果的后续推广中我们发现：数学课堂有效互动能够 提 高课堂效率，促进师生的共同发展。但是我们只探究了师生、生生之间的对话，学生与文本的对话没有展开研究。而优化学生主体与教材（文本）的深层对话，则是促进课堂建构的重要途径。因此，我们觉得很有必要在此课题的基础上延伸对学生 与文本有效对话的研究，真正形成学生、教师、文本之间多向交流的立体信息交流网络。 基于以上的背景，我们提出了“引领学生与数学文本有效对话的策略研究”。 二、研究基本思想 1.课题界定 （1）“数学文本” 本文提出的数学文本指的是数学课本、习题、教师上课提供的文字信息和图片音像资料及课外数学科普读物（包括数学史、数学学习方法、趣味数学、数学专题讲座）、数学学习指导读物、以小学生为对象的数学期刊等。数学文本不同于语言文本，语言文本是发展儿童语言和心灵的载体。它不但可让学生掌握字、词、语法，还蕴藏着丰富的人文教育资源，将诸如真诚、善良、正义、勤劳、爱心等永远的东西根植于儿童的心灵深处，成为启人心智、怡人心境的精神漫游。而数学文本则是以严谨、演绎的面貌出现，重在分析、推理和抽象概括。 （2）“有效”是相对于无效或低效来说的，主要是指学生在一段时间与数学文本对话之后，学生所获得的有关阅读数学文本的方法及所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是学习有没有效益的唯一指标。如果学生不想学或者学了没有收获，那就是无效或低效的学习。 （3）“策略”一词最早见于《人物志》。《人物志?接识》中说：“术谋之人，以思谋为度；故能成策略之奇。”可见，策略就是计策方略，是人们经与事物的多次交道所获得的“知己知彼”（行为）体验的基础上而形成的行动计策或谋略意识。本课题中的策略指教师为实现学生与数学文本的有效对话而采用的一系列具体的问题解决行为方式。 （4）“学生与数学文本有效对话”特指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读数学文本构建意义的过程，是学生主动获取信息、发展思维、训练语言的重要载体。 （5）小学数学教学中学生与文本有效对话的策略研究是运用有效教学理论和对话教学理论，在调查学生与数学文本无效或低效对话的现状和分析的基础上，探讨小学数学教学中学生与数学文本有效对话的方法和方式，以此改变教师的教学理念，学生阅读数学文本的