课堂观察的流程与策略课件.ppt

有眼界，才会有境界 有思路，才能有出路 有作为，才会有地位 有实力，才能有魅力 * * * * 在特定的目标引导下，对课堂运行状况予以关注、进行记录、开展分析的一种专业活动 （一）课堂观察是什么 非专业人员进课堂≠课堂观察 专业人员进课堂≈课堂观察 （二）课堂观察不是什么 1．不是一种 非专业活动 听课评课 课堂观察 1.0 2.0 以课堂 为平台 对教学 做评议 有明确的目的 用科学的方法 重行为的改进 问题意识薄弱 观课方式随意 后续环节缺失 教师成长=专家引领+同伴互助+自我反思 “被别人发展”是不够的。教育者必须能够自我发展……他们必须变成学习者（伊斯顿） （三）课堂观察的意义 1．顺应高考改革的需要 “两依据一参考”（依据统一高考成绩、高中学业水平考试成绩，参考高中学生综合素质评价信息） 统一高考成绩 语数外高考每门150分 ＋ 在课堂中磨练；在教学中积累；在研究中提高 3.2 2.8 36.7 35.7 21.6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E A. 未结合课例的纯理论指导 B. 与同事共同阅读理论材料 并相互交流 C. 课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教学 D. 经验丰富的同事在教材教 法方面的指导 E. 同事之间对教学实际问题 相互切磋交流 一次体测折射的尴尬 一篇作文引发的思考 一份报告带来的冲击 计算能力第一，想象力倒数第一 ——《教育进展国际评估组织》报告 2010年3月 二、课堂观察：基本流程 课前 课中 课后 确定观察专题 研制观察工具 明确人员分工 做好观察记录 形成观察报告 实施改进方案 问题意识 科学精神 变革勇气 在经历回顾中寻找遗憾 在对照榜样中发现差距 在自我诘难中深化思考 在相互交流中生成疑问 专题 发展趋势 （挂钩点） 现实问题 （突破点） 科学理论 （支撑点） 已有经验 （生长点） 问题的提出 专题的筛选 观察课题目：酶的活性 研究问题：学生的错误和教师针对这些错误采取的应对策略 选择意图：学生在解决问题的过程中可能会产生较多的困难，这对教师的课堂机智和应对策略是一个考验 观察设想：记录学生对问题的回答，收集其中的错误，重点观察教师针对这些错误作出的反应和采取的应对策略，为分析学生错误的原因和教师应对策略的合理性提供定量依据，并尝试提出改进措施 要避免无理论基础、无系统设计、无效果评估的现象 遵循“研发→试测→归纳→调适”的过程 （二）观察工具的研制 要基于学科特性、学段特征、课型特点 在从观察维度到观察点，层层分解 观察量表要做到可观察、可记录、可解释 观察工具的研制 教师对学生错误后的反应分类 教师的态度 1.赞许（虽然错误但有想法的情况） 2.接纳（微笑，偏肯定语气） 3.中性（指令性） 4.忽视（教师忽视学生的错误） 教师的处理 1.直接由其他学生修正答案 2.先由其他学生评价后，再修正答案 3.通过提示，由该同学自己修正答案 4.教师亲自指正 5.教师进行解释和说明，然后由全体同学共同修正 6.其他（通过实验探究、合作学习等） 量表内容具有行为的外显性 量表填写便于观察者记录 量表信息有讨论改进的意愿 事先熟悉所观察活动与观察量表，明确使用方法 明确观察对象，选择观察位置，采用相应的方式进行观察与记录 根据观察需要，进行分工合作观察 预备性 聚焦化 2+2 换位式 1．基于证据的评议 原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为 新设计阶段 关注新理念、新经验的课例设计 新行为阶段 关注学生获得的行为调整 更新理念 反思1：寻找自身与他人的差距 改善行为 反思2：寻找设计与现实的差距 课例为载体/教师与专业研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省 执教者 王平 学科 思品 执教内容 发现自己的潜能 开课范围 全市 班级 初一1班 观察专题 体验式教学法 教师自评 略 同行评议 运用了阅读式体验、行动式体验等多种体验方法 成功运用情感体验式教学理论，改编《卖火柴的小女孩》的结局很精彩 前半段讲述过多，难以让学生迅速进入体验状态 没有对学生写的卡片进行讨论分析，错过了本可达到的高潮 可拟研究 的课题 体验方法与教材内容的有效整合研究 （一）多维度的观察视角 教师教学 环节∕呈示∕ 对话∕指导∕机智 学生学习 课程性质 准备∕倾听∕ 课堂文化 目标∕内容∕ 互动∕自主∕达成 思考∕民主∕ 实施∕评价∕资源