待优生材料 水清.docVIP

待优生转化工作计划 五（2）班 杨水清 一个班级肯定既有好生，又有差生，作为班级管理的主要成员——班主任，是千万不能因为差生学习不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化的。后进生虽不多，但处理得不好的话，会对班级的建设起到严重的消极影响。基于此，这一学期我把它当成一个重点来抓。 一、以真诚和信任动其心。 众所周知，后进生的自尊心特别强，其看似一切都无所谓的表面下其实是蕴藏着一颗火一样的心，老师的每一句评价的话都容易使其激动。所以，只要老师平时多花点时间从思想上，学习上，生活上去关心和爱护他们，用真诚和信任让他们感悟到老师的期待，这样一来，就会使他们重点希望之火，并产生奋发向上的动力。 在开学初的一个月里，先是有意无意的找学生，以消除他们的戒心，让他们认为我不是一个只会高高在上的老师，而是一个可以信任的伙伴。再从侧面了解他们过去的一些情况，了解到他们是因为父母都比较忙，平时学习和生活上都缺少正确的引导，从而慢慢养成学习上的惰性。因此在日后的交流中，真诚地告诉他们，其实他们学习成绩差并不是学不好，只是方法不当而已，只要改掉原来不好的学习方法，拟订一份科学的学习方法，一定能提高成绩的。然后帮他们指出原来学习方法不足之处，鼓励他们要多问。 二、善于发现学生的长处 待优生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的优势，或是体育，或是美术，或是音乐。此时要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜“好话”，这样更能够使待优生重新找回自我，更大地获取战胜困难的勇气和信心。 三、以优生带差生，优差共进 教师不管怎样关心学生的学习，毕竟不可能总在其身边随时辅导，及时纠正。为了能使后进生真正达到进步的目的，学生间的帮助是不可缺少的。在座位编排调动时，把较差的学生安排与较好的学生坐在一起。 只有我们有爱心和耐心，认真地去认识他们，研究他们，因材而施教，将浓浓的爱心撒向他们，这些迟开的“花朵”也会沐浴阳光雨露，健康成长。 待优生转化过程 五（2）班 教育面对的是沉甸甸的生命和灵魂，需要爱心的呵护和投入。待优生，也称为“问题学生”，指的是在行为纪律、生活习惯和学习成绩有待优秀的学生。待优生的出现，是个体差异的结果，有源于家庭教育的失策，也有学校培养的误区，当然也有待优生在思想成长过程中的认识的偏差所造成。在潜意识里，待优生认为自己是不同于其他学生的另类，没有认同感和归宿感，他们不相信自己能改变，但是随着年龄和阅历的增长，其成人化意识倾向日趋强烈，待优生也期待得到更多的肯定和赞赏，而不是一味的指责和批评。而现实是，由于自身的诸多不足，他们不可避免地处在被批评和极度被关注的境地，这种矛盾导致他们在错误的方向上越走越远。在与待优生的接触和进行教育过程当中，我们会发现其实“问题学生”更渴求爱与归属，期待认可与尊重，甚至是信任和关爱。不过，在实际的教育教学的中，教师对待优生的忽视和受思维定势的影响，导致了他们会因悲观所以偏执，因偏执所以多疑，久而久之，他们开始怀疑老师教导的诚意，应该如何看待“问题学生”，是耐心教导，步步转化，还是视而不见坚决排斥？应该怎样教育“问题学生”，什么样的教育方式才是最有效呢？这些问题都无不在考验教育者教育智慧，同时也反映以各学校甚至整个教育体制的思想和理念，因此待优生的转变教育，往往就成为一项长期、艰苦、细致的工作。 教师在转化待优生的过程中，既要有热情，有耐心，不能操之过急，又要反复抓，抓反复，持之以恒。 一、让待优生在赏识和平等中转化。 信心教育是是建立在“潜能教育理论”和“成功教育理论”的基础之上，以培养和坚固学生的自信心为切入点，引导学生客观正确地自我认识、自我评价，最大限度地挖掘和发挥潜能，成功自我，享受人生的一种全新的教育教学理念。如何正确引导待优生客观正确认识自我，有利于他们行为思想的转变。心理学中的连锁塑造效应告诉我们，教师的行为和语言很大程度上塑造一个学生的成长模式：当教师习惯用饱含自信而富有激情的语言去引导学生时，学生也会受到感染，而产生积极向上的心态，反之亦然。待优生的管理与转化，能否引导他们正确认识自我，评价自我，很大程度上也取决于班主任教师在教育和转化待优生的过程中所坚持的教育理念和思想认识。在古希腊神话里，有一个塞浦路斯国王叫皮格马利翁，他十分钟情于自己创造的一座少女雕像，常常情不自禁地把她当成真人，天长日久，斗转星移，这座雕像最终获得了生命。在人的教育中也有同样的现象，教育学家称之为“皮格马利翁现象”。也就是说，待优生的转化，要求我们作为德育工作者也应该把心态端平，把待优生看成是一个尚需要雕塑和完善的石头，给予关注和赏识。在与教育和接触班上的待优生，我都会告诉他们：你以前是一个怎么样的学生并不重要，在我眼里今天