写字与练字地分离现象及矫正策略.docVIP

实用文档 文案大全 写字”与“练字”的分离现象及矫正策略 钱红梅 施建锋 [摘要] 　“作业字普遍劣于练习字”，“写、练分离”，这已是语文教师以及其他学科教师最常见的头痛现象。究其原因：一是写字时忙于追赶作业进度，无心关注字的美观；二是练字时只专注书写技巧，忽略写字速度。矫正这一现象的针对性策略也有二：练字时“技巧与速度并重”，写字时“求速与求美并重”。如此若能长久坚持，则日常的作业字必能走向“既快又美”的理想境界。 [关键词] 分离 整合 技巧与速度 美观与实用 　　“规范、端正、整洁的书写汉字是有效进行书面交流的基本保证”。现今语文写字教学普遍得到重视，却又出现另一种普遍现象，即很多学生练字时候写的字工整、规范、漂亮，而在作业本上写的字，却令人担忧。写字练习，即“练字”，与日常作业书写，即“写字”，似乎毫不相干，形成了严重的“两张皮”现象。这一现象的形成，有课业负担过重，平时对书写不重视等原因。但更重要的，是应当反思我们的写字教学方法是否得当？“练字”不得法，缺少实用书写技巧的训练，通向“写字”的正确道路被“堵塞”，导致“练字”与“写字”严重脱节。于是，形成这样一个病态的畸形发展的写字教学模式。要想改变这一现象，必须先从根本上澄清对“练字”用途的认识，牢固树立“练字”必须走向“写字”、为写字服务是其重要功能之一的意识。遵循楷书练功力，行书练技巧，各种书写格式练实用功能的训练序列，从而扎实稳步地推进，以达到“写字”具有一定的速度，在此前提下使得页面清爽整洁，字迹清楚娟秀，取得“时半功倍”的理想效果。 　　　一、“两张皮”现象：写归写，练归练 　　　　（一）写字差于练字 　　　翻开学生的作业本，很多学生的书写可以用“惨不忍睹”来形容，有的龙飞凤舞，难以辨认；有的满地蚯蚓，歪歪扭扭；有的密密麻麻，一片混乱；有的写出的字缺胳膊少腿，差错连片。 　　　语文作文的书写，更是糟糕，不管格子大小，一律按照平时的书写习惯，有的小如芝麻，辨认起来相当困难；有的则把格子占得满满当当，甚至还要超出格子，一眼看去，整片模糊；还有的排列不齐，上上参差，犹如五线谱上的音符；或涂改成性，什么涂改液，修正贴，透明胶，一篇文章写下来，十八班武艺全搬上场…… 难得看到清清爽爽、赏心悦目的作业，老师们不禁感慨：“现在的学生不知道是怎么了？练字的时候写得挺工整漂亮的，可到作业本上，就完全变形了。”这就是写字教学中普遍存在的“两张皮”现象——“练字”与“写字”严重分离，练归练，写归写。 　　　　（二）写字多于练字 　　　　写字是学生的日常习惯性活动，课堂练习要写字，课余练习要写字。不写字，学习就无法进行。练字，每天最多抽出15分钟左右的书法课时间进行练习，有些学校就是五天中抽出一节课的时间作为练字课，练习的量不大，每次几个字，给学生造成的印象是练字是一项专门性的活动，是练习技巧的。无论从数量上、时间上和思想认识上，教师、学生都难以将写字与练字等同起来。因此，产生“写归写，练归练”的严重脱节现象也说毫不足怪。 　　　当前，作业书写已经向写字教学敲响了警钟，写字教学的出路到底在哪里？是何原因导致这样病态畸形的“两张皮”现象产生的呢？ 　　　　二、成因追溯：写、练分离 　　　（一）写字：只讲“速度”不讲“美观” 　　　　1．课业负担过重 写字求快不求美 过重的课业负担将学生带入了日常大量书写的痛苦之中。用学生的话说，如果像练字那样认认真真工工整整写的话，作业不知道什么时候才能完成，不完成作业麻烦可就大了。尽管很多学生主观上也想把字写好，但面对沉重的作业负担，他们还是会选择以完成作业为准，宁可牺牲书写，只求写得快，结果一快，字就变形了，作业看去就糊里糊涂了。长此以往，养成了提笔写字快涂快抹的坏习惯，每天大量的书写，滋长了这样的坏习惯，并且越来越根深蒂固，要改也难。还有一部分学生，学习态度本来就存在问题，借着书写量大的籍口，更是乱涂乱画，字写得歪七扭八，难以辨认。这样的一种书写氛围在校园中蔓延，于是就有了翻看作业所见到的书写现状。 　　　　2．教师姑息迁就 忽略美观形成定势 作业评改，很多教师关注的是答案对不对，而极少去关注页面整不整洁，字写得好不好。学生抱有侥幸心理，第一次作业糊里糊涂也能过关，第二次心然会用同样的方法过关。在掌握了老师只看做没做、对不对的信息后，他们对书写的要求自然而然地就降低了标准。在教师不由自主的姑息迁就下，于是学生的书写质量越来越糟糕。也有教师说，有时候看见学生的字实在太烂，想去管一管，但新的学习任务来了，没办法，只好随它过去。如此一过两过，就过成了多数学生书写态度的坏习惯和质量惨不忍睹的坏毛病。 语文试卷中也有书写题的考试，但老师视此题为送分题，无视书写差别的存在一律给分。久而久