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搭建问题支架，提升教学效能 小学数学课堂教学案例：认识方向 深圳市翠竹小学 蒋炼 .INTEL未来教育模式的主要核心是支架的搭建,问题的设计；目标是培养学生的高级思维能力。众所周知，当今教师的职责已经越来越少地局限于传递知识,而是更多地激励学生的思考，更多地成为一名顾问，一名意见的交换者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。在教学中教师应敢于打破传统的教学方式，课前针对教学内容精心设计学习支架，设计问题，激发思维，以提升教学效能。基于以上理念，我以对比的形式设计了以下案例。 一、案例背景 该案例是小学数学二年级下册的一个内容，在学生已经认识东、南、西、北四个方向的基础上进一步认识东南、东北、西南、西北四个方向。教材尊重学生已有的知识经验，但因为知识本身具有一定的抽象性，学生在学习的过程中，很难结合自己的实际，去真正以一个方向为参照，认识和了解认识生活中的其他方向。因此，如何激发学生的学习兴趣，把抽象的问题具体化，生活化，培养学生的问题意识，让学生主动构建方位知识，是本课教学的一个难点。在教学中，我试图通过搭建一系列与生活紧密联系的问题支架，充分发挥学生的潜能，帮助学生加深对方位的认识和理解来突破这一难点。使他们在原有知识结构中获得完善和提升，形成新的知识结构，达到提高学习效能的目的。 二、理论依据 前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论认为，每个学生的实际发展水平和潜在发展水平之间是有差距的。实际发展水平是指学生独立解决问题的能力，潜在发展水平是指在教师（或成人）的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。“支架”原是建筑行业的术语，是建筑楼房时给予的暂时性支持，当楼房建好后，这种支持就撤掉了。根据这个建筑隐喻，我们把学生比作楼房，学生在“学”的过程中不断构建自己，使自己的知识结构获得新生，达到完善，而教师的“教”可隐喻成脚手架，通过教师搭建的脚手架，使学生的实际发展水平向潜在发展水平的迈进起到支持作用。 三、案例情景 （一）复习旧知，新课引入 设计1：复习引入：同学们，我们已经学习了东南西北四个方向，今天我们要进一步来学习四个新的方向，那就是东南、东北，西南、西北。 学生对老师的引导处在被动的状态下，即学生对四个旧的方向只有一个抽象的回顾，对新的方向，还难以产生思维的碰撞，学习兴趣的产生还存在一定的距离，学生构建新的知识结构缺乏动力。 设计2：电脑演示：翠竹小学美丽的校园： 支架问题设计：告诉你们一个好消息，学校决定在我们校园的正南方向修建一个大大的音乐喷泉,那时候我们的学校将变得更美丽。让我们以教学楼为中心, 找找哪个方向是学校的正南方？你们是怎样确定这个方向的？互相说一说，做一做。一石激起千层浪，学生的回答可能多种多样： 生1：我用指南针； 生2：我看太阳认方向,太阳升起的方向是东面,东的右边是南。生3：我可以看教学楼来认方向，房屋的大门一般都是朝南的。生4：在森里里就看树的年轮,年轮稀的一面是南,密的一面是北。生5：在有积雪的冬天，积雪几天不化的一面肯定是北，冰雪很快融化的一面肯定是南 生6: 看树叶辨方向,密的一面是南,稀的一面是北.因为北面比较冷. 生7：如果有山坡，可以看山坡上野草茂密的一面是南面 生8：如果是夏天的晚上可以看天上的北斗星 生9；树干上长青苔较多一面是南面，较少的一面是北面。 问题的提出，紧密结合生活实际，给学生提供了一个应用知识的平台，只有在这样的氛围中，学生才能真正意义上的去参与，去思考。学生的每一个答案，教师偶应该给予一个评价，在相互的评价中，优化产生一个最具有实际意义的方法来解决问题。 （二）迁移新授，身临其境 设计1：教师在告知学生教室的四个方位后在黑板上板书，然后在每两个方位的中间写上一个新的方向，如东和南的中间写上东南…… 这样的方法重视的是传授知识的结果，而不是学生构建知识的过程。学生只有靠自己的记忆去强记下来这些名词和概念。 设计2： 支架问题设计1： 师：同学们有了这么丰富的知识，不论走到哪里都不会迷失方向了。现在看看教室的课桌椅,你发现了什么？ 教室里的课桌椅的摆放是按照东南西北四个方位来摆设的。知识的最高境界就是身临其境。 支架问题设计2： 师：你能给大家介绍一下你现在所处的位置是教室的哪一面吗? 师：那么我们今天按东南西北四个方向来开展比赛，看看哪面的同学表现最出色。 师：在教室的中间放了一盆花，你能说说花在你的什么方向吗？你又在花的什么方向？你发现了什么？ 师：为什么同样是一盆花有人说在自己的东,有人说西有人说北还有人说南，你们的说法却都不一样呢？ 生：因为我们的位置不同，所以也就看到不同的方向。你们觉得他说得对吗？在不同的位置观察物体会有不同的结果。