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中央电化教育馆全国教育技术“十一五”专项课题研究 “高中信息技术课程过程性评价研究” （课题号：教电馆研063621202） 研究报告 课题负责人：****** 所在单位：******市第一中学 摘 要 本课题研究的主要目的是探讨高中信息技术课程过程性评价。我们根据文献探讨、理论研究、同行交流以及学生学习心得，分析高中信息技术过程性学习评价的指导思想、原则、功能，通过行动研究方法，从明确评价目的、确定评价内容、选择评价方法、设计评价量规、确定评价资料、设计评价过程等方面初步构建高中信息技术课程过程性评价方案。然后对其进行分析和界定，将其应用到高中《信息技术基础》、《多媒体技术应用》和《网络技术应用》模块的实际的教学中，对其实施过程、效果进行多方观察，收集资料，一个教学阶段结束以后，分析所收集的资料，对实施过程进行反思，对方案提出改进意见，并应用到下一个教学阶段，如此螺旋式发展、提升，最终形成较为完善和可操作性强的信息技术过程性评价方案。 过程性评价资料的收集离不开过程性评价的方法的选择和运用。过程性评价的方法和工具是多种多样的，常常是各种方法综合、配合使用。我们通过调查研究把适合信息技术学科教学实施的几种常用的方法和工具进行大致的划分，可操作性强的大致有表现性评价、轶事记录法、成长档案袋法、作品评价以及设置任务法这几种。 过程性评价的顺利和高效实施，离不开过程性评价平台的支持。在过程性评价广泛开展的初期，不少信息技术教师利用编程工具自己开发了一些小型的评价平台，可是这种小作坊模式，很难被大规模推广，也很难跟上国际先进教育理念的步伐。我们通过广泛调查和试用，最终从众多的网络平台中，挑选了Moodle作为课题研究的实践平台。经过多轮准实验法的检验，证明运用Moodle平台开展过程性评价是非常符合信息技学科的特点，大大提升了评价的质量和效率，学生的信息素养和教师的课程建设能力得以大幅度提升。 过程性评价结果出来以后如何有效地进行反馈，对学生产生积极性影响，是很多教师容易忽略的一个重要环节。我们通过对过程性评价反馈策略的研究，帮助一线教师掌握如何把把过程性评价的结论反馈给学生，使学生更好地了解自己的发展情况，及时调整自己的学习行为，产生良性的教育教学效果。 过程性评价结束后往往容易忽略的环节是对过程性评价的反思，如收集到的关于学生的行为和表现信息能否有效地推论出学生学习的内部状态？评价者的意见是否公平公正？评价的标准是否恰当？评价工具收集的信息是否准确？评价信息的样本是否足够？教师是否有充足的时间观察学生的表现？等等问题值得我们去思考，这需要一线教师对过程性评价质量进行分析，我们可以从信度和效度两个方面来衡量，从而及时修正和完善评价方案，提升信息技术课程教与学的质量。 以上是本课题研究的五个内容。我们通过准实验法来验证课题研究成效。参与实验的是******一中4个班共235名学生。课题组先对高一20个班进行水平前测，根据“前测”情况进行筛选，设置实验班级为2个班，对照班为2个班，“对照班”采用传统过程性评价（缺乏系统的过程性评价方案、没有过程性评价系统、仅使用文件夹管理式的电子档案袋，教学和过程评价分离，以短期作品的过程评价代替整个教学的过程评价）的授课方式，“实验班”采用了拥有过程性评价方案，创建网络课程，将教学内容、课件、教学活动等都一一呈现出来，将整个教学活动变成评价的一部分，使两者紧密结合的授课方式。研究数据获取采用了问卷测量、访谈、学生成长记录、教师工作日志、学前测试及模块测试等。数据分析发现实验班学生成绩及信息素养提升很快，信息技术课堂的有效性得以大幅度提升。此外，评价方案和平台的引入使过程性评价手段更为多元化、评价可信度提升、学生学习轨迹得以全记录，学生的学习主动性和积极性高涨，教师的课程设计能力和理念不断提高。 在本课题研究所取得成果的基础上，今后还需要在过程性评价度的把握、克服评价工具的局限性、质性评价与量性评价的融合等方面作进一步的研究。 关键词：信息技术课程、过程性评价 目 录研究报告结构合理 研究报告结构合理 TOC \o 1-3 \h \z \u 摘 要 0 目 录 0 一、引言 1 二、问题的提出 4 （一）本课题的研究背景 4 （二）文献综述 7 （三）课题的研究意义 12 三、研究设计 15 （一）课题的界定 15 （二）课题的理论依据 15 （三）课题的研究目标 18 （四）研究内容 20 （五）研究对象 21 （六）研究方法 21 1. 行动研究法 22 2. 准实验研究 22 3. 调查法 23 4. 观察法 24 （七）课题研究的技术路线 25 四、研究结果 26