上030610激疑与辩驳的三个案例最终.docVIP

资料编号 FORMTEXT 4076 FORMTEXT FORMTEXT FORMTEXT 李育山发表在 FORMTEXT 上030610上属于 FORMTEXT 教法、 FORMTEXT 模式、 FORMTEXT 交流 题为《 FORMTEXT 激疑与辩驳的三个案例》 与其它学科相比，数学有较高的抽象性和严谨性，而中小学学生的思维更多地表现为形象性，这对矛盾的恰当解决是数学教学是否成功的关键.如何将学生形象的松散的原认知建构成抽象的严谨的新认知，是我们教学中面临的重要问题.根据有关哲学、心理学及教育学等理论，以及数学教育教学实践的最新研究成果，在教育教学中始终贯穿激疑与辩驳，可以有效解决这一问题. 我们知道“激疑”就是教师巧设新奇的悬念、问题和情境，造成学生强烈的富有情感的认知冲突或空缺，从而产生平息冲突、填补空缺的自觉行动.它能引起学生学习数学的兴趣,激起学生的好奇心及探究欲，诱发猜想、辩驳,唤起强烈的问题意识. “辩驳”是“激疑”的自然延伸，是学生在教师的精心组织下，自主内省地说服自已或他人的一种合作交流学习，是学生与学生之间、学生与教师之间互动互助提高的活动方式，是师生之间因思维碰撞交汇而产生发现创造的探究. “激疑”更多地体现了合情推理、猜想等数学文化艺术教育功能，而“辩驳”更多地体现了演绎推理、证明等数学科学技术教育功能. 不管传统教学中的导入、转承，还是与时俱进地创设情景,优秀的教学设计总能体现激疑启趣，用最经济的手段取得最高效的教育教学效果.因此，教学中好的激疑设计、辩驳组织是随处可找的，这里仅举我的三个教学案例以示激疑、辩驳在教学中的运用.以下案例按课堂教学进程实录，括号内为点评. 案例一、一堂激疑与辩驳的复习课 (提出质询、诘难也即再激疑、再辩驳，达到正流清源的目的.如通过第(1)题的激疑、辩驳，学生突破了集合的多种表示法及其各种表示法间的互换互译点；通过第(2)题,理解集合既要注意通指元素的表现形态和内涵，又要注意元素和集合的关系及集合中元素的个数;通过第(3)题，弄清子集、真子集符号和内涵间的区别联系;通过第(4)题，要反省是否养成了周全分类考虑思维的习惯;通过第(5)题，提升了思辨、探究能力，因为本题容易使学生产生误解:按中学数学来说，若把看作元素，则对，错，若把看作集合，则两集合和只能是“包含”或“不包含”关系，不能是“属于”或“不属于”关系，因此，和都错，这就产生既对又不对的悖论，同理，也会产生既对又不对的悖论.因此，要求学生一定要独立思考，善于发表不同见解，敢于质疑、反驳、反权威，培养创新意识和精神). 4. “学习目标”中还有哪些知识点没有编题，请自拟反映这些知识点的题目并进行交流(还是通过激疑、辩驳来全面复习知识点). 5. 学生按“学习目标”小结，布置作业(产生共识、归属感). 案例二、一堂激疑与辩驳的概念课 1.高一数学第一册(上)第二章函数第一节映射教学中，学生反映:映射过于抽象、符号化，难于理解.又由于接下来的第二节函数概念，是整个中学数学的重点难点.因此，映射课后的课外作业，我布置了一道别开生面的题. 预习22节函数，回顾反思初中所学函数,给函数形象化地取绰号进行重命名，并对各自的命名作好注释、说明，下节课我们将展示谁取的绰号最多，谁取的绰号既反映函数概念实质又形象生动. 课外作业布置后，学生反响强烈，有些同学说，老师居然叫我们给数学取绰号，太新鲜了，很快阅读教材，查阅字典资料，课外就议论了起来. 作业收上来之后，还真让我吃了一惊，多 数学生都命了三、四个名，最多的达12个名，而且注释说明多数学生都已理解函数的内涵. 我把全班命名分为如下五类:按人数从多到少的排列是:（1)映射概念类，如所命的名为“数映射，数照镜,数照像，一数(或多数)对应一数”等;（2)初中函数概念类，如“二元方程(或等式)，两行表格，直角坐标系上图象”等;（3)机械类，如“谷子、机器、米，麦子、机器、面”等;(4)社会生活类，如“寄信，打电话，关系”等；（5)生物学类,如“新陈代谢，光合作用”等. 2. 课前按命名类分别把学生分为5组，并每组指定一人为组长（合作分组学习). 3. 正式上课后，由小组长组织，每位组员把自已的命名和说明向全组讲解，组员听取讲解的同时，提出质询、诘难，最后归纳本组命名，并推举一位发言人(有4个组都写了发言稿，争论、辩驳异常激烈). 4. 各组发言人到台上讲解，说出本组共有几个命名，哪个最好.如第1组从映射的角度，认为映射与函数的最大区别是原象集与象集是不是非空数集，是不是多对一或一对一的映射，因此他们推崇“数映射”这一绰号，并解释为：“数映射”就是原象集和象集所在集都为非空数集的映射，因此，函数是一种特殊的映射;第2组推崇“二元方程”，并解释为:“二元方程”中的二元就是;c、